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信息技术与小学科学课程融合路径探析

【摘要】新课改背景下，小学科学教师要把信息技术和科学课程整合起来，改变传统的教学模式，创新教学方式，激发学生的学习科学的兴趣，调动其探究的积极性，提升其科学素养。

【关键词】小学科学课堂教学信息技术融合

信息技术的快速发展已经改变了学生的学习方式和教师的教学方法。小学科学作为培养学生科学素养和探究精神的重要学科，也需要与信息技术结合，以适应当今社会的需求。信息技术的引入可以为小学科学课程提供更多的资源和工具，激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。

在小学科学教学中，教师将信息技术与课堂教学进行融合，这和计算机技术辅助教学有所不同。计算机辅助教学是教师在上课时，运用课件进行演示，让学生观察课件中包含的内容。其授课模式主要表现为教师讲、学生听。这是一种灌输式教学模式，学生的自主性没有得以体现。而科学教师把信息技术和科学课程进行融合，信息技术就不仅仅是教师用来辅助教学的工具，而是从根本上改变以往传统的教学观念和教学模式。

一、运用信息技术，创设教学情境

小学科学课程是一门自然学科，其中涉及自然现象和自然规律，以及一些抽象的原理等等。例如：自然界中的日出日落现象，这与地球的自转有关；一年四季，季节轮回，这和地球的公转有关；风是如何形成的，岩石的形成过程，地壳的运动等，是学生肉眼无法直接看见的。科学教师如果采用传统的教学模式，就是凭借一块黑板、一支粉笔进行讲述，或借助于教学挂图，没有动态变化的演示过程，这样的课堂教学不仅枯燥乏味，而且还很难讲清楚。将信息技术和科学课程融合，就可以为科学课创设生动形象的情境，引导学生在具体的情境中学习探究。信息技术融合了图形、图像、文字、声音和视频等多种形式为一体，这就从不同的角度刺激了学生的多重感官，给学生直观的感受，激发了学生积极探究的兴趣，使他们全身心投入课堂学习探究的活动中，提高了课堂教学效率。

例如，日食或者月食现象，学生一般在现实生活中难以碰见，运用信息技术可以把日食或者是月食的过程呈现在学生眼前。多媒体技术还可以把人肉眼难以观察到的岩石的形成过程，通过视频用慢镜头的动画形式展现出来。这就使得难以理解的知识点变得具体形象，能直观展现，从而帮助学生认识和掌握自然界的规律。

二、运用信息技术，突破时空限制

小学科学是引导学生观察自然现象，学会发现问题、提出问题、解决问题的一门学科，重在培养的探究精神和实践能力。但是，小学科学教材中有些选编的内容距离学生的实际生活比较远，对他们来说比较抽象；有些教学内容适合农村的学生学习探究，有些教学内容适合城市的学生学习探究；还有一些课程内容实验的难度系数比较大，与学生的学习生活实际相脱节。如学习蚯蚓的选择，引导学生运用对比试验，来探究蚯蚓对环境的选择。这个探究的内容就比较适合农村的学生们学习，因为农村的泥地里蚯蚓很多，随处一挖就可以找到自己需要的蚯蚓，土壤里有着丰富的教学资源。可是同样的学习内容，城市的学生，就很难找到蚯蚓这种教学资源。还有许多现象跨越的时间比较长，学生在短时间内无法观察或经历，这些都对激发学生的学习兴趣造成了影响。信息技术和科学课程进行融合，就可以弥补这些不足，为学生的科学习习和探究提供了全面的信息。

例如，学生需要探究本地气候变化的规律。而实际上，他们不可能利用一年的时间对本地的气候进行观察和记录。但如果将信息技术和科学课程整合，教师就可以将查找相关的资料进行整合和处理。科学课上，教师就可以运用课件将漫长的气候变化呈现在学生的面前，引导学生进行阅读、分析、比较和综合，进而发现一般性的规律。

三、运用信息技术，促进个性发展

小学生因为生活环境的差异性、家庭背景的不同、兴趣爱好的不同、接受能力的不同等，造成了个体差异。这种G29Gs8nJYrQTjlGhDF8VVe6pdX8Suzg7OItFLQac5Z8=差异是客观存在的，教师应接受这种差异性的客观存在。小学科学教材是根据大多数学生的认知水平和接受能力编写的。信息化的时代，其特点是个性化、多元化，以人为本，尊重人，一切为了学生的发展。新课改提出，学生是学习和发展的主体，课堂教学活动的核心是学生，应以学生为本。

例如，学习探究“岩石的组成”这一课时，课堂教学之前，教师在备课的时候，通过学习新课标，钻研教材，明确了这一课的教学目标，并根据学生的实际情况，对教材进行细致的分析、加工和重新组合，用多媒体课件的形式呈现。学生接受了学习任务后，在教师的引导下，开展小组合作学习。在小组探究中，通过观察岩石标本，了解岩石的名称、形状、颜色、硬度等信息。这一过程，教师不再包办代替，而是引导学生明确分工，有的上网，有的记录数据，有的负责筛选资料……学生通过网络搜集各种岩石的产地、岩石形成的条件和形成的过程等资料，在小组合作中进行讨论，再汇总、分析和综合资料，形成小组的研究