“结合资料”在理解课文中的重要价值和操作方法.docxVIP

“结合资料”在理解课文中的重要价值和操作方法

【摘要】“结合资料，体会课文表达的思想感情”是统编版语文教材中高年级反复出现在单元导语中的语文要素训练点。这类课文往往离学生的生活经验和认知存在距离，理解时需要补充资料帮助学生“还原”情境。文章探讨语文教学中“结合资料”的现状、使用价值以及运用方法，帮助学生理解和感悟课文。

【关键词】结合资料理解课文思想感情

统编版语文教材五年级上册第四单元中单元导语是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”对于五年级学生来讲，如果没有文化积累或背景资料的支撑，显然理解不了艾青《我爱这土地》中节选的这句话要给我们呈现的内容。纵览这一单元的人文主题内容，包含《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》，无论是帮助学生理解南宋、北宋，还是梁启超的强国梦，圆明园的辉煌和毁灭，乃至自读文章《小岛》中边防战士的家国情怀，囿于文章篇幅，好像跃然纸上，但又在字里行间时隐时现。由此可见，本单元提示的语文核心素养“结合资料，体会课文表达的思想感情”在理解课文中的重要价值。

一、“结合资料”在课堂使用中的现实困境

受到课堂时长的限制，目前“结合资料”在课堂教学中显而易见地存在一些问题。

（一）教师满堂灌

在课堂中“结合资料”理解课文是在还原的真实情境中理解感悟的方法，但是在实际教学中，资料的选择大有学问，哪些是对理解有帮助的，哪些是需要去芜存菁的，显然需要教师在课前花大量的时间，因此，教师不免会走进一个误区—我来选定最好的。课堂上，教师选择的内容没有经过学生课前的思考和评判，学生更多的是聆听和单向接受。而语文学科知识，一定是在还原情境和场景中更容易被理解，但是单向输入渐渐会走向思维定式，使人产生“拿来就好”的惰性。

（二）学生无准备

如果能在课前设计富有挑战性的“资料搜集”任务，基于还原课堂情境生发出新的语文经验，是一个既有根基，又有价值的教学过程。这一点其实对任课教师提出了更高的要求。学生得法于课内，用法于课外，对教材和教材相关联的资料进行删选、推断，形成课本知识和文化常识间的整体化思考，更是对学生能力的考验。

（三）内容掠影式

统编版语文教材对“结合资料”理解课文作出了分层分步的科学安排，三年级下册“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”、四年级下册“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”、五年级下册“学习搜集资料的基本方法”、六年级下册“运用学过的方法整理资料”……凸显了“结合资料理解”的重要地位。很多语文教师已经行动起来，但就目前的状况来说，受线性思维的影响，往往还在一个单元或者一个篇章里做文章，内容也是浮光掠影式的，缺少整体系统地解读资料、读懂资料、用好资料的方法。

二、领会“结合资料”的重要价值

统编版语文教材编排的文化题材类课文有许多“结合资料”才能理解的内容，是学习内容不断迁移延伸的表现，体现了大语文观。

（一）学习语文的文化自觉

义务教育阶段的语文课程更关注学生的全面发展，强调课程覆盖面要宽，希望能够基于语文学科整合各个学科的内容，初步体现学科融合的特点。因此，教师应引导学生在语文课程学习中，基于课堂又不局限于课堂，考虑课内外的融合，学校内外的合力，发掘语文课程的内涵和外延，开展自读自悟、体验交流、综合性学习活动等，在学习语文中树立文化自信，提高语言运用能力，积淀文化底蕴，将“一门学科”转化为广泛的学习内容、学习体验、思维方式，促进核心素养、文化知识的整体提升。“资料”既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学生探索资料的过程就是语文核心素养积淀与发展的过程。

（二）反映语文课程的外延价值

不少教师认为中高年级的语文越来越难教，课堂时间有限，教学内容却包罗万象，文章篇幅也很长。该讲的讲不完，需要补充的根本来不及，只能挤占边角料的空暇加塞。其实，如果是为了教课文而教，注定是一条狭窄的路，承担不起文化传承的重任。课堂教学的任务是让学生在一定时间内掌握学习方法，而不是为了解决一时一课。虽然以单元统整的统编版语文教材内容更有深度和广度，但这正体现了语文课程的价值，理解不同时空人物的精神追求，不同事件中蕴含的人生哲理，而学会课文和资料的联结，窥一斑而知，慢慢获得方法，在学生提升语文核心素养的同时，获得文化素养的整体提升。

（三）缩短生本和文本时空距离

无论是学得还是习得，都需要有一定的情境。学生的人生经历有限，浩瀚的文本中，故事所处的年代、发生的地点乃至人物思考问题的角度等，都和学生的生活背景有一定的距离。在统编版语文教材中，五年级下册有“体会课文表达的思想感情”，六年级下册有“查阅相关资料，加深对课文的理解”这些语文素养提升的方法，都明确指向缩短学生和文本的时空距离。不知道南宋朝廷迁都杭州的历史，就无法领会作者“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的愤懑和无奈；