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基于学生思维特点的数学“教—学—评”一体化实践

【摘要】“教—学—评”一体化体现了整体思维与过程思维，将教师的“教”，学生的“学”，以及教与学过程中的“评”三者融合起来。文章针对小学数学“教—学—评”一体化实践的现状和不足，结合学生的思维特点，提出了基于学生思维特点的小学数学“教—学—评”一体化设计策略。通过明确教学目标、丰富教学内容、采用多元评价方式及建立及时反馈机制，激发学生的学习兴趣和提升其自主学习能力，培养其数学思维。

【关键词】小学数学“教—学—评”一体化学生思维

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出，应注重“教—学—评”一体化设计，不仅要关注教什么、学什么，还要关注如何评价，使评价成为教学的有机组成部分。针对当前小学数学“教—学—评”一体化的现状，教师应尝试创设更加符合学生认知规律和学习特点的教学环境，激发他们的学习兴趣，提升他们的自主学习能力，培养他们的数学思维和创新精神。

一、小学数学“教—学—评”一体化的挑战与不足

在小学数学教学中，“教—学—评”一体化本应是一个协调、统一的教育体系，但在实际操作中，这一理念的实施仍面临诸多挑战和不足。

（一）结果导向，过程和思维培养被忽视

现阶段的小学数学教学评价体系，对于学生学习成果的评定往往过于看重最终的考试成绩或作业的正确率。以结果为导向的评价机制导致学生和教师过分关注答案的正确性，而忽略了解题过程中的逻辑思维和数学思维的培养。学生可能会采取死记硬背或机械模仿的方式来应对考试，而非真正理解数学概念和原理。长此以往，学生的数学学习兴趣和创新能力将受到严重压制，数学教育的本质也被扭曲。

（二）评价方式刻板，缺乏多元化考量

受到现实因素限制，当前小学数学的评价方式主要依赖于传统的笔试，很少涉及学生的实践操作能力、创新思维以及团队协作能力的评估。刻板单一的评价方式不仅无法全面反映学生的综合素质，还可能限制学生的个性化发展。每个学生都有自己独特的学习方式和优势，而单一的评价方式很难兼顾这些差异。

（三）教学与评价脱节，反馈机制失效

在小学数学教学中，理想的状态是教学与评价紧密相连，相互促进。然而，在现实中，教学与评价往往被割裂，教师只关注教学内容的传授，而忽视了对学生学习效果的及时评价和反馈，这种脱节现象导致学生无法及时了解自己的学习状况，也无法得到有针对性的指导和帮助。

二、小学生思维的基本特点

根据小学生的思维特点，教师应在“教—学—评”一体化中有针对性地设计活动和评价方式，确保评价真实反映学生的学习水平且不超出其思维能力范围。

（一）想象力丰富

小学生的丰富想象力为教学活动提供了无限可能。在教学中，教师可以通过生动的故事和角色扮演等活动激发学生的兴趣；在评价时，应重视对学生想象力的考查，鼓励创新思维，培养他们的创造性思维。

（二）注意力短暂且易分散

小学生注意力难以持久，教师在评价时可以采用短小测验或即时反馈，及时调整教学方法，让学生保持学习动力。教师要设计富有挑战性的任务，利用短暂注意力调动学生的学习积极性。

（三）好奇心强

小学生好奇心强，教师可以通过设置开放性问题，引导学生主动探索并通过合理的评价给予积极反馈，满足学生的好奇心，培养他们的自主学习能力，并通过评价鼓励他们的探索行为。

（四）思维具有局限性

小学生思维基于经验和直觉，教师在教学时应提供具体实例和直观演示，帮助学生理解抽象概念。在评价时，教师应设计符合学生思维能力的任务，确保评价真实反映学习水平，不超出其理解范围，以促进教学与评价的一体化。

三、基于小学生思维特点的“教—学—评”一体化设计策略

下面以“分数的意义”教学为例，精准教学、形象展示、多元评价和及时反馈，是契合小学生思维特点的“教—学—评”一体化设计的关键。

（一）精准定位，细化教学目标

在学习“分数的意义”时，明确教学目标是教学成功的第一步。对于小学生而言，他们的思维特点决定了教师不能将目标设定得过于笼统或抽象。因此，教师在制订教学目标时必须精准定位，将大目标细化为若干个小目标，确保每个目标都符合学生的认知水平。

教师要在“分数的意义”这一大目标下，明确学生应该达到哪些具体小目标。如学生需要理解分数的基本概念，包括分子、分母的含义，以及分数如何表示部分与整体的关系。学生还应学会用图形来直观地表示分数，这有助于他们更深入地理解分数的本质。为了实现这些目标，教师可以进一步细化教学目标。如在理解分数的基本概念方面，可以要求学生准确地说出分数的定义，并举例说明；在图形表示方面，要求学生能够用饼图或线段图来表示不同的分数，并解释其含义。在具体细化目标实现的过程中，教师可以利用分段分点的方式进行评价，并鼓励学生反馈，根据学生的评价调整教学目标设计。通过明确并细化教学目标，教师可以引导学生逐步深入理解“分数的意义”，为分数的后续知识学习奠