课题申报书：数据赋能的教师数字素养培养模式与可视化环境设计研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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数据赋能的教师数字素养培养模式与可视化环境设计研究课题设计论证

（一）研究现状

国内外在教师数字素养提升方面已取得一定成果，但仍存在不足。现有研究多集中在理论探讨层面，缺乏对具体实践的深入研究，且不同地区、不同学校教师数字素养水平差异大，针对性提升策略有待进一步探讨。随着新技术发展，教师数字素养提升面临更多挑战和机遇。

从国内外研究现状来看，虽然在教师数字素养提升方面有了一些进展，但仍存在明显的不足。例如，许多研究只是停留在理论层面，对于如何在实际教学中提升教师数字素养缺乏深入的探讨。同时，不同地区和学校的教师数字素养水平参差不齐，这使得制定统一的提升策略变得困难。此外，随着人工智能、大数据等新技术的不断涌现，教师数字素养的提升面临着更多的挑战和机遇。一方面，新技术为教师提供了更多的教学工具和资源，但另一方面，教师也需要不断学习和适应这些新技术，以提高自己的数字素养。

数字技术赋能教师培养的目标是提升数字素养，国内外都强调这一点。欧盟、英国、美国及我国都提出了相关政策和素养框架，同时在培养路径上也有不同进展，如基础设施建设、推广教师培训、搭建在线学习平台等。

在数字技术赋能教师培养方面，国内外的目标都是提升教师的数字素养。欧盟的《公民数字能力框架（2.1）》将数字能力分解为多个子维度，强调了数字素养的全面性。英国在政策中提出要培养新教师的计算机技术，以适应数字时代的教学。美国教育部教育技术办公室也提出教师需要具备数字素养，使用多种教学技术。我国教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准，明确了我国数字技术赋能教师培养的目标。

在培养路径上，各国也有不同的进展。英国政府制定专门预算推进学校信息化基础设施建设，统一推广教师培训，并支持教育科技企业开展新技术研发。美国教育部技术办公室签署了“数字公平和转型的教师培养计划”，确立了数字赋能教师培养的发展环境、技术手段、理论框架、知识结构和实践场景。在我国，政策导向推动实现多样化的教师培养路径，包括搭建在线学习平台、建设教师数字技术相关课程、采购信息化设备与培训对其的使用、以及利用信息管理技术进行教师画像长期追踪监控。例如，教育部启动了国家智慧教育平台，为全国职前职后教师提供垂直培训和备课资源，同时还为教育行政部门和管理部门提供大数据监测与分析等服务。全国各高校教师教育培养方案中也积极融入数字技术元素，开展教师数字技术相关课程建设，并尝试打造数字虚拟化教学场景。

（二）选题意义

有助于深入了解教师数字素养现状及问题，为制定针对性提升策略提供依据。探索提升路径可提高教师专业素养和教学能力，促进教育均衡发展。

本课题的研究有助于深入了解教师数字素养的现状及存在的问题。通过对教师数字素养的现状进行调查和分析，可以为制定针对性的提升策略提供依据。例如，可以针对不同地区、不同学校教师数字素养水平的差异，制定个性化的提升方案。同时，探索教师数字素养的提升路径，可以提高教师的专业素养和教学能力。在数字化时代，教师具备良好的数字素养，能够更好地利用数字技术进行教学，提高教学效果。此外，提高教师数字素养还可以促进教育均衡发展。通过提升乡村教师等薄弱地区教师的数字素养，可以缩小城乡教育差距，实现教育公平。

适应数字化时代诉求，满足政策要求，也是教师自身专业发展需求。教师具备数字素养能更好地利用数字技术促进教学和学习，为学生在数字社会生活和工作做好准备。

在数字化时代，教育也面临着新的诉求。教师具备数字素养，能够更好地适应数字化时代的教学要求，满足学生的学习需求。同时，国家也出台了一系列政策，要求提升教师数字素养，推进教育数字化转型。例如，教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准，明确了教师数字素养的框架和要求。此外，提升教师数字素养也是教师自身专业发展的需求。在数字社会中，教师需要不断学习和掌握新的数字技术，以提高自己的教学水平和专业能力。教师具备数字素养，能够更好地利用数字技术促进教学和学习，为学生在数字社会的生活和工作做好准备。

（三）研究价值

理论价值：丰富和发展教育信息化理论，为教师专业发展提供新理论视角和思路，完善教师教育理论，为培养高素质教师队伍提供理论支撑。

本课题的研究具有重要的理论价值。首先，它可以丰富和发展教育信息化理论。随着数字技术在教育领域的广泛应用，教育信息化理论也需要不断更新和完善。通过对教师数字素养的研究，可以深入探讨数字技术与教育教学的融合，为教育信息化理论的发展提供新的视角和思路。其次，本课题的研究可以为教师专业发展提供新的理论视角和思路。教师数字素养的提升是教师专业发展的重要内容之一。通过研究教师数字素养的内涵、标准和评价，可以为教师专业发展提供新的理论指导。最后，本课题的研究可以完善