《小学科学教学技能》课件_第七章.pptx

;;讲解通常又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。它是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律。;;;;;讲解技能的缺点：

第一是在讲解时，学生处于单纯地接受信息的被动地位，不利于调动学生的主动性，特别是长时间的讲解易使学生不能抽出更多的时间主动地进行科学思维。

第二是单纯的讲解信息通道单一，不利于调动学生的多种感官，共同参与教学活动，因此信息的保持率不高，记忆时间不长。

第三是单纯的讲解不利于因材施教。因为在班级授课制中，教师在讲解时只能照顾大多数。对于尖子生和差等生照顾不够。

第四是不能使学生形成技能。技能的获得只有通过练习，而在讲解过程中，学生只“听”不练，讲是无法形成技能的。

第五是教学反馈不易掌握，反馈信息把握得不全面、不准确。;;讲解技能是在实施教学过程中产生的，也是在教学实践中不断丰富和完善的。教师应在自己的教学实践中，通过学习、总结、创新，不断提高自己的讲解技能，以增强课堂教学的有效性。讲解技能中的一类教学行为，在行为方式上的特点是“以语言讲述为主”的方式；在教学功能上的特点是“传授知识和方法、启发思维、表达思想感情”。

“以语言讲述为主”指的是教学活动方式主要是教师讲学生听，学生学习的方式是接受式学习。这里并不完全排除教师的提问，但与提问技能中的提问不同，这里的提问主要是引起学生思考，知识结论主要不是以学生的回答得出，而是教师依据学生的回答，通过讲述得出。所以区别讲解技能与提问技能的教学活动方式不是严格限制是否有提问，而是学生学习的方式是接受学习还是在教师指导下的发现学习。;;;;;二、小学科学教师在应用讲解技能时的基本要求;2.语言流畅、准确、明白

语言流畅就是紧凑、连贯。准备充分和自信是语言流畅的前提。语言准确、明白，就是要求正确运用术语，用学生能理解的词，不用未经定义的术语；句子完整，措词和发音准确；语言和语速适应讲解内容与情感的需要。

3.具有启发性

教师应把直观、具体的现象、事件，通过分???、综合、抽象和概括，将其升华为理性的概念和规律。讲解时应给学生留有一定的思考余地，应把握讲解的时机。凡对重要内容作本质论述时，应尽量创设“愤悱”的教学情境。;第二节分析反思亭;第二节分析反思亭;第二节分析反思亭;;因此，讲解要与其他教学技能相配合。例如：实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、课件的解释和提示；组织实践活动的意义分析，问题说明和总结；解题的提示与指导；讨论和自学的分析总结；讲解与板书配合等，配合得当以避免单纯讲解的不足。内向性学生比较喜欢教师讲解；小班级讲解效果会好些。

讲解包括读、背和自然式(即席式)讲述。一般说来，读和背只能穿插运用。自然的、即席的讲述，易生动活泼，效果会好些，学生也欢迎。;(2）在小学科学课教学中，讲解教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲解教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。这些灵活多样的教学模式就称为讲解教学的“变式”，即讲解教学的各种变化形式。;常见的讲解教学的各种变化形式有以下几种：

①“讲解—实验演示—讲解”式教学。这种教学模式是在讲解教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。

例如，在讲解“摩擦起电”一课时，教师在讲解过程中要向学生演示“摩擦起电”的各种实验，用以帮助学生了解摩擦起电的自然现象。;;③“提问—讨论—实验验证”式教学。这种教学模式是在讲解知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论、回答问题的教学模式。

例如，在讲解《浮力》一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。;;;;;;;;;;;;;;;;;