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高中语文任务群教学中情境构建的实施策略

新课标中多处提到“情境”二字，强调适宜的学习情境是有效开展语文学习任务群的重要支点。当下，在语文任务群教学中，部分教师创设情境还存在一些问题，致使语文学习任务完成不佳，学生语文素养没有得到真正提升。针对教学情境建构中存在的突出问题，笔者进行了深入分析，进而提出行之有效的应对策略。

一、情境建构存在的问题

随着新课改的实施，教师对“任务群”“学习情境”加深了解，但是在具体实施过程中有时将“任务群”作为形式，把“学习情境”作为摆设，未能将任务、情境真正转化为“情境任务”。

（一）偏重情境氛围，脱离真实情境

“氛围”等于传统教学中的导入环节，重在激发学生的学习兴趣。一些教师在课堂上误以为“情境建構”就是欣赏图片、播放音视频等。比如，讲到《春江花月夜》时就会播放相关的图片、视频，让学生从中体会唯美的画面和诗人复杂的心境;教学《丰乐亭记》时就让学生观看丰乐亭相关的人文景观，让学生体悟丰乐亭的景色之美。这些都是传统课堂教学的情境氛围营造，不是学习任务群中的“情境建构”。学习情境是在一定的背景、场景中，设置一定的“召唤结构”，从而触发学生思维，引发学生独特的个体体验。“情境建构”需要根据学生生活实际、学习情况引入有利于激发学生个体体验的场景、环境，从而有效地完成一定的任务。在这个过程中，教师需要真正融入学生真实的学习环境、真实学习任务以及真实的学习评价，从而整合有效的学习资源，引导学生进行任务群的学习。

（二）注重问题教学，脱离认知情境

“提问”教学是教师在课堂上通过一连串的问题，激发学生思考。而在学习任务群学习中，学习问题需要在一定的情境中创设符合学生认知的学习任务。在学习任务群教学中，有的教师很容易单独设置问题，脱离认知情境进行课堂教学。比如，学习《故都的秋》一文，为了让学生感受文本中的“自然”之美，教师设置如下情境：

请同学们进行小组合作，选取自己喜欢的景物描写语句，制作明信片，写上推荐语。并且查阅相关资料，了解作者写作背景，探究作者写景中孕育的情感。

可见，学习任务群的情境创设需要以语文言语实践为核心，将语文知识转化为学生认知的学习任务。从这一点上看，“任务”是一个大的概念，不能等同于“问题”教学。

（三）注重活动开展，脱离评价情境

“情境”最终需要在一定的测评中完成一定的任务。在学习任务群中，有效的活动是为了更好地完成学习任务，绝不能脱离语文学习任务。在语文教学中，一些教师过度注重开展活动，最终将“语文课”变为了“实践课”。比如，学习《雷雨》《窦娥冤》这类戏剧时，一些教师不讲文本，而是让学生进行情景剧表演。这些活动在一定程度上远离了学生的生活实际，同时也违背了语文言语实践的特性，效果不佳。在语文四大核心素养中，“语言建构与运用”是设计评价性学习情境的出发点，是落实其他核心素养的关键。

二、情境建构实施策略

学习任务群的开展离不开适宜的学习情境。在语文学习任务群中，教师科学搭建“任务”与“情境”之间的联系，才能真正实现学生语言能力、思维品质、审美鉴赏、文化理解能力的提升。

（一）注重相互转化，创设真实情境

结合学生生活实际，设计真实而富有创意的学习任务情境。生活是阅读、写作的源泉，也是“真实情境”设计的目的。在学习任务群实施过程中，教师需要设计探究性情境任务，让学生在纷繁的社会现实和真实的生活中学习语言知识和文化。比如，《心有一团火，温暖众人心》这篇人物通讯，学习的重点为“习得细节刻画人物的方法”。基于此，教师可以结合当下“战疫”“抗疫”的情况，创设情境和任务，具体如下：

这样设计学习任务群有效将教材内容与学生学习实际相结合，让学生在真实的情境和任务中获得语文学习的真实体验。其中，教师需要注重将情境与任务融合，拓展、延伸、细化文本知识，建立语文学习与生活的联系，从而体现语文的开放性和探究性。

（二）注重概念引领，创设认知情境

在学习任务群实施过程中，教师需要将“任务”与阅读与鉴赏、表达与交流、活动与探究结合起来，让学生在真实的语言实践中养成语文素养。“认知情境”的创设可以有效地落实任务，促进言语活动。

注重以大概念设计认知情境。“学习任务群”的核心点在“群”，突显出语文学科的综合性。它强调在大概念、核心知识的引领下，解决若干个小的学习项目。基于此，在执教统编版教材的时候，教师需要强化“群”的意识，注重从单元的大概念出发设计学习认知情境，从而完成学习任务。比如，统编版教材必修下册中第六单元为“文学阅读与写作”学习任务群，选取了五篇小说，旨在让学生用心体悟，学会批判。在执教本单元的时候，教师需要以阅读与写作作为单元学习的主体，嵌入语文知识，让学生学会理解不同小说的叙事方式，并且借鉴小说技法进行创作。故此，教师依据这些大概念、核心知识点设计“认知情境”，具体如下：

在这两个主任务中，教师还需要嵌入三