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基于提升批判性思维层次的语文阅读教学

摘要：“思维的发展与提升”是语文核心素养之一，在阅读教学中如何发展核心素养，提升学生的批判性思维能力，途径有三：其一教师要巧设问题;其二要开展多元解读;其三要突破思维定式。

一、教师要巧设问题——于无疑处设疑

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才会有思，有思才会有收获，人才会有进步。教师要精心设计问题，这些问题能激发学生思维，增强探索问题的动力。尤其对看似简单、学生容易理解的地方，提出的问题更能引起学生思考，激发其求知的欲望。

比如，教师讲授《项脊轩志》时，针对“室仅方丈，前辟四窗”，和学生算了一笔账，“项脊轩面积只有一丈见方，一个墙面只有大约三米多长，在一个墙面上要开辟出四个窗子，再留出能自由出入的房门，一个窗户能有多长？在如此短的墙面上开辟一两个窗子就足够了，但他还要开四个窗子，这合理吗？”针对“借书满架”又提问道，“书架上摆满了借来的书籍，看来作者是个只借不还的人，并且出借人也不向他讨要，这合理吗？”

对这两句字面意思理解没有难度的句子，细心的教师于平常处发现了反常，提出质疑，这些问题成为促进教学强有力的抓手，激发了学生探究答案的强烈欲望，提升了学生的批判性思维能力。

二、多元化解读——审视权威和标准答案

因作品内涵的丰富性和学生个体的差异性，使得学生在阅读中见仁见智。批判性思维就是在阅读教学中教师引导学生对权威或标准答案重新加以审视，进行多元化解读，提出不同见解。以《烛之武退秦师》的教学片断为例，作简要分析。

师：《教師教学用书》上写道：“本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦师，维护了国家安全的爱国主义精神。”你是否赞同这个观点？从哪些句子可以读出这种情感？

生：从开始烛之武推辞说“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已”，后来答应郑伯的请求“许之”，并“夜缒而出”，直到最后“秦伯说，与郑人盟”，这些表现了他以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦师，维护了国家安全的爱国主义精神。

生：感觉他表面上是自谦和推辞，实际上他有满腹的牢骚与怨气。

生：我能读出烛之武心中的牢骚与怨气，他有壮士不遇、英雄末路、人生虚掷的那份悲哀，那份感伤。

师：好！能品出人物的感情了，请同学们再读烛之武推辞的话，读时注意语速要慢，语调要用降调，声音要冷声冷气，面部要毫无表情，尤其是读“矣”“也”“已”三个语气词时，声音一定要延长，这更能读出他的感情，体味出他的悲哀和怨气。

师：烛之武心有怨气，辞不就命，郑伯又是如何劝导他的呢？

生：郑伯从两个方面进行劝导，一个是因不能早早地重用他而向他道歉，另一个是提醒他假如郑国灭亡了，对他也没什么好处。

师：如何理解郑伯“不利”一词的内涵？你能设想一下，假如烛之武抗命不遵，导致郑国灭亡，对他“不利”的后果是什么？

生：如果他抗命不遵可能当场就被杀掉，倘若由此郑国灭亡就更要杀了他，甚至被灭九族。

师：现在请大家再细细品味郑伯这句话的涵义。

生：“然”字在这里表转折，转折关系的句意重在转折部分，因此郑伯说的话重在后半部分，提醒、警告或威胁烛之武，若郑国灭亡了，对他也不利。“不利”一词内涵丰富，看似云淡风轻，实则暗潮汹涌，既有郑伯以国家大义劝勉烛之武，又有绵里藏针、委婉的威胁。

师：在此情况下烛之武才“许之”，请根据烛之武听了郑伯的话之后的感受，给“许之”前添加恰当的修饰语。

生：烛之武接受了郑伯的劝告和提醒，（欣然）许之。

生：烛之武接受了郑伯的道歉和劝告，心中豁然开朗，所以（颔首）许之。

生：烛之武慑于郑伯的淫威，被迫接受了任务，最后（无奈）许之。

生：郑伯没有给烛之武任何许诺，他的委屈没有消除，所以（默然）许之，（不得不）许之，（不情愿）许之。

师：大家的回答大致可分两种：一是表示烛之武听从了郑伯的劝告，委屈已冰消瓦解，愉快地接受任务，表现了他以国家利益为重的爱国主义精神;一是烛之武内心难以接受劝告，但慑于郑伯的淫威，为保全自己和家人，被迫接受任务，实际上是“被爱国”。

师：故事发生时虽然儒家思想还没有确立，但《左传》是解释儒家经典《春秋》之作，难免深深地打上了儒家思想的烙印，儒家“知其不可而为之”“士见危致命”的思想影响了作者对烛之武形象的塑造，就是在国家需要的时刻，在责任面前，再大的困难也要克服，再多的委屈也要承受，这也是中华民族的传统美德。

教师在引导学生理解烛之武的“爱国主义精神”时，尊重了文本事实，从链接人物经历入手，通过披文入境，让学生体会烛之武的心理，然后抓住“不利”这一关键词语，让学生推想其违命产生的“不利”的后果，尊重文本的内在逻辑，推想烛之武“许之”时的不同心态。学生对人物心理进行多元化解读，质疑了权威与标准答案，学生的批判性思维能力得以提升。通过上述分析得出的最终结论与《教师教学用书》中的结