16-2《六国论》教学设计 高一语文下学期（统编版必修下册）.docx

16-2六国论

课题：16-2六国论

课时

1

授课年级

高一

教材

分析

《六国论》位于统编版必修下册第八单元，本单元人文主题是“责任与担当”，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。作为史论，《六国论》借古讽今，通过论述六国灭亡“弊在赂秦”的观点，为当朝统治者提供借鉴。文章论证严密，结构严谨，运用对比、比喻等论证方法，语言生动形象且富有气势，如“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”等语句，增强了文章的说服力和感染力。同时，该文也体现了苏洵心忧天下的博大情怀和强烈的历史责任感，对于培养学生的家国情怀和思辨能力具有重要作用，能引导学生在历史与现实的联系中，思考国家兴衰与个人责任的关系。

教学目标

语言建构与运用：积累文中重要的文言实词、虚词、古今异义词、通假字等知识，能够准确流畅地翻译全文，并背诵重点段落。通过对文言文语言的学习和运用，提高文言文阅读能力和语言表达能力。

思维发展与提升：分析文章的论证结构和论证方法，理解作者如何围绕中心论点展开论述，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。引导学生思考六国灭亡的原因及作者观点的现实针对性，提升思维的深度和广度。

审美鉴赏与创造：品味文章生动形象、气势磅礴的语言特色，体会作者在论述过程中所运用的修辞手法和表达技巧，提高学生的审美鉴赏能力。同时，鼓励学生借鉴本文的写作手法进行创作，培养学生的创新思维和创造能力。

文化传承与理解：了解战国时期的历史背景和苏洵所处的北宋时代的社会状况，领会作者借古讽今、关心国家命运、反对屈辱求和的思想，传承和弘扬中国古代文人的家国情怀和担当精神，增强学生的文化自信和民族自豪感。

教学重、难点

教学重点：一是文言知识的积累，如“兵”“得”“厌”等实词，“以”“之”“其”等虚词的用法，以及词类活用、古今异义、特殊句式等文言现象，这是理解文章内容的基础。二是把握文章的论证结构和论证方法，理解作者是如何通过对比论证、举例论证等方法来论证“六国破灭，弊在赂秦”的观点的，进而体会文章的严密性和逻辑性。

教学难点：一是理解作者借古讽今的写作意图，体会文章的现实针对性，引导学生将历史与现实相结合，思考其对当今社会的启示。二是深入体会作者在文中所表达的家国情怀和历史责任感，并能在学习过程中受到感染和熏陶，激发学生的担当精神和爱国情感。

教学过程

教学环节

教学活动

新课讲解

一、课程导入与情境创设

活动内容：

开场白：教师以富有感染力的语言讲述战国末年的历史背景，强调六国与秦国之间的纷争与较量，以及这一历史时期对于后世的影响。

多媒体展示：播放一段精心挑选的战国末年历史纪录片片段或PPT，展示六国与秦国的地理位置、兵力对比、外交策略等，使学生更直观地感受当时的历史氛围。

提出问题：教师提问：“同学们，你们知道六国为何最终败于秦国之手吗？苏洵在他的《六国论》中提出了怎样的见解？”以此激发学生的好奇心和探索欲。

设计意图：

通过开场白和多媒体展示，将学生带入战国末年的历史情境中，激发他们的学习兴趣。

通过提问，引发学生的思考，为后续的文本解读和讨论做铺垫。

二、初步阅读与字词梳理

活动内容：

自由朗读：学生自由朗读课文，注意断句和语音语调，初步感知文本内容。

字词梳理：教师分发事先准备好的字词卡片，每张卡片上包含一个或多个重点字词，包括实词、虚词、通假字等。学生分组，每组负责一张卡片，通过查阅注释、讨论或向老师请教的方式，理解并解释这些字词的含义和用法。

字词汇报：各组派代表上台汇报他们的学习成果，教师根据学生的汇报进行点评和补充，同时强调一些重要的文言实词和虚词的用法，如“赂”“亡”“盖”等。

设计意图：

通过自由朗读，培养学生的朗读能力和感知文本的能力。

通过字词梳理和汇报，帮助学生扫清阅读障碍，加深对文言字词的理解和记忆。

三、文本解读与中心论点提炼

段落分析：教师引导学生逐段阅读课文，分析每个段落的主题、结构和论证方法。教师提出问题，如：“这一段主要论述了什么观点？”“作者用了哪些论据来支持这一观点？”等，引导学生深入思考。

中心论点提炼：在逐段分析的基础上，教师引导学生提炼文章的中心论点，即“六国破灭，弊在赂秦”。同时，鼓励学生思考这一中心论点与文章各部分内容之间的联系。

小组讨论：学生分组讨论，每组选择一个角度（如“赂秦者之败”“不赂秦者之失”等），深入分析并阐述自己的观点。教师巡回指导，及时解答学生的疑问。

设计意图：

通过段落分析和中心论点提炼，培养学生的阅读理解能力和分析能力。

通过小组讨论，提高学生的合作能力和批判性思维能力，加深对文章主旨的理解。

四、拓展阅读与深度讨论

活动内容：

拓展阅读：教师分发苏辙、杜牧的《六国论》片段，要求学生进行对比阅读，思考不同作者对于六国灭亡原因的不同看法。

深度讨论：学生分组讨论，围绕“苏洵的