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高中英语阅读课中语篇衔接知识教学路径探析

语篇衔接知识是高中英语教学的重要内容。本文分析了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对语篇衔接知识的具体教学要求，并针对要求，探究了阅读课中语篇衔接知识的教学路径，即：在信息获取中，学习衔接知识；在信息分析中,理解衔接功能；在语篇构筑中，实践衔接知识；在习作评价中，锻炼衔接能力。基于教学实践，本文提出了三点教学建议，即：循序渐进、阶段侧重和综合运用。

引言

随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）的颁布实施，语篇衔接知识的教学逐渐进入高中英语课堂，尤其是阅读课堂。笔者通过听课、课后访谈等形式，了解到教师在语篇衔接知识教学中存在诸多问题，如：在阅读课中，语篇衔接知识要教什么？何时进行语篇衔接知识教学？怎么进行语篇衔接知识教学？概括而言，问题的实质是教师缺少可操作、可参考的教学路径。本文分析了《课标》对语篇衔接知识的教学要求，在此基础上结合教学实践，探析了高中英语阅读课中语篇衔接知识的教学路径。

语篇衔接知识的教学要求

要想有效地落实语篇衔接知识的教学，首先需要分析《课标》的具体教学要求。笔者通过梳理和综合分析《课标》内容，发现语篇衔接知识的教学需要实现以下三个目标：学生通过高中阶段的学习，能够系统掌握语法衔接和词汇衔接知识；能够自觉运用衔接知识深入地解读语篇；能够有效利用衔接知识提高表达连贯性。

1.系统掌握语法衔接和词汇衔接知识

语篇衔接是一种谋篇机制，包括语法衔接和词汇衔接，语法衔接包括照应、省略、替代和连接，词汇衔接包括重复、上/下义、同/反义和搭配（HallidayHasan，2001；朱永生等，2001）。《课标》对语法衔接和词汇衔接的教与学提出了具体的要求，如：“辨识和分析语篇的衔接手段”“通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、省略、替代等衔接关系”“在口头和书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系”（教育部，2020：48、27、37）。显然，学生只有系统掌握语篇中的语法衔接和词汇衔接知识，才有可能辨识、分析和运用它们。这就要求教师在日常的语篇教学中要有序落实语法衔接和词汇衔接的知识和功能。

2.自觉运用衔接知识深入地分析语篇

《课标》对语篇衔接知识的要求还体现在学生能够自觉运用衔接知识分析语篇，如：“根据语篇中的核心词、代词等，理解段落或句子之间的内在衔接”“根据连接词判断和猜测语篇中上下文的语义逻辑关系”“根据不同语篇中的衔接方式，理解语篇的逻辑，以及段落间的衔接”“通过比较、分析和总结等手段，辨析作者为使语篇连贯所采用的衔接手段和所达到的效果”（教育部，2020：41、37、42、43）。《课标》的这些要求意味着教师要适时引导学生尝试运用衔接知识深入地分析语篇成分，如探究句子、句群、段落之间的语义逻辑关系，或厘清次序关系、因果关系、概括与例证关系，让学生在不断的尝试过程中培养运用衔接知识进行分析的意识和习惯，从而提升他们的语篇分析能力。

3.有效利用衔接知识提高表达连贯性

《课标》对在表达中运用语篇衔接知识也提出了明确要求，如：“在口头和书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系”“利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息”“能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联”“运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性”（教育部，2020：37、43、48、38）。这意味着教师要适时地创设语篇输出情境，指导学生有效利用衔接知识提高表达的连贯性，提升语言素养。

综上所述，《课标》要求教师依托语篇进行教学，明确指出学生应掌握的语篇衔接知识包括衔接手段及其衔接功能。因此，语篇衔接教学不能仅停留在知识层面，还需将知识转化为学生的实际能力，再将能力转化为素养，以提高学生的语篇意识、语篇分析能力和语篇构建能力。

语篇衔接知识的教学路径

结合《课标》对语篇衔接知识的要求，笔者探析了阅读课堂中语篇衔接知识的教学，并归纳出以下教学路径，即：结合对阅读语篇的理解、分析、重构及评价，设计辨识、理解、内化和运用衔接知识的学习活动。

具体而言，教师通过问题引领，引导学生在信息获取过程中学习衔接手段；在信息分析过程中理解和内化衔接手段及语篇衔接功能；在书面语篇输出中，尝试实践所学衔接知识构建连贯的语篇；通过习作评价，提升衔接知识运用能力。在该教学路径中，学生的语篇衔接知识学习从辨识到理解，再到内化和运用，循序渐进，不断深化。

下面以人教版《英语》（2019年版）必修第一册Unit1ReadingandThinking板块“TheFreshmanChallenge”一文的教学片段为例进行分析