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初中语文阅读有效指导的思考与实践

一、初中语文阅读指导存在的问题

（一）未能从阅读文本类型出发进行指导

（二）阅读指导内容和方式过于单调

一些教师阅读指导的内容和方式过于单调。有的教师只是针对课内的阅读内容进行指导，而对课外阅读内容和整本书的阅读指导不够重视;有的教师针对整篇文章进行逐字逐句地解读，占据课堂时间太多，缺乏整合相关文本进行群文阅读的指导。还有的教师多运用传统讲读的指导方式，未能融入现代化技术手段进行阅读指导。

（三）学生阅读主体的缺失

阅读活动的主体是学生，阅读教学的本质是阅读主体在教师的引导下自主开展阅读活动，并解决阅读中出现的问题。有的教师在讲课之前，让学生看看、读读文本，但上课时怕耽误时间，省略了学生阅读体悟的过程，学生无法进入真正阅读，教师多根据自己的理解宣读标准化的结果，学生抓紧记录，课后背诵标准答案，长此以往学生远离了原汁原味的阅读过程，阅读效果较差。

（四）课堂未形成有效指导的氛围

二、初中语文阅读指导的有效策略

（一）分析文本特征，落实指导内容

从学情出发，对初中阶段需要阅读的文本特征进行分析，在了解文本类型特征的基础上开展阅读教学指导。例如，《春》《济南的冬天》《山中访友》都属于散文，在阅读散文的过程中要掌握散文的特征，并依据散文“形散神不散的”的特征明确散文的阅读要求、阅读方法，指导学生高效阅读。引导学生阅读《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》等小说，要抓住小说人物形象、故事情节、典型环境等要素进行指导。引导学生阅读《送杜少府之任蜀州》《夜雨寄北》等古诗，要从绝句、律诗的特点入手进行阅读，进而分析诗歌的意象和意境。举一反三，指导学生阅读说明文、记叙文、议论文时也应突出文本特征，结合学生的阅读效果来检测阅读教学指导存在的不足，继而改善阅读指导方法和指导理念。

（二）循序渐进，讲究指导方法

（三）关注学生的兴趣，尊重学生的发展

（四）倡导家校合作，创设阅读氛围

初中语文教师在指导学生语文阅读学习的过程中，可以倡导家校合作教育，共同创设阅读氛围，充分发挥家校合作在初中语文阅读学习过程中的重要作用。例如，教师在课堂上可以给每位学生建立一个《学生阅读记录评价册》，记录的内容教师、学生以及家長都能看到，大家能够共同了解学生在阅读方面的点滴进步。学生通过记录册可以将收获和反思进行记录，教师可以根据学生的阅读成果和学习成果提出建议和指导，家长也可以通过记录册与教师及学生进行阅读活动的交流。利用每一阶段形成互相评价的过程提升学生的阅读能力和成就感，促使学生更加积极地参与阅读活动。

在研究的过程中，以建构主义、新课标为基础，以初中语文阅读活动指导为研究对象，从问题入手分析目前初中语文阅读教学指导存在的不足，并提出了阅读指导的有效策略。希望对初中语文阅读教学指导提供实际的参考，对提升学生的阅读素养提供借鉴。

[1]胡卫红.浅谈初中语文整本书阅读指导策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（2）.

[2]王敏.基于认知情境构建的阅读教学[J].语文教学之友，2021（2）.