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在概念分析中提升学生思辨性表达能力

一、聚焦概念内部，提升逻辑表达能力

首先，注重概念内部，分析其内涵。“语言文字的梳理与定义”是语文学习的一项基础型任务。其中，“定义法”是概念分析的基本方法之一。在《乡土中国》整本书的阅读教学中，教师需要基于整部作品的概念，进行逐层梳理，洞察概念与概念之间的关联性，剖析语言材料的内涵。比如，学生摘录出作品中的部分关于概念的表达，如：

1.无政府是一种不需要规律而自动的无为而治具有秩序的社会状态。

2.当然所谓“无政府”绝不是等于混乱，而是一种“秩序”，一种不需要规律的秩序，一种自动的秩序，是“无为而治”的社会。

教师需要引导学生根据概念内涵，剖析其表达方式。围绕上述概念，学生会发现：两个语段分别运用了不同的方法对“无政府”进行了概念界定。语段1主要是从“无政府”的表层、深层特点上进行定义。语段2主要运用了诠释的方法进行定义；两个语段运用了“否肯式”的表达方式，不断地对概念进行甄别、比较，进而凸显其核心特征和内涵。

“本手”乃是一种夯实基础、追求“务本”“求真”的精神，而非刻意做作、生拉硬拽，违背规律、背离正道的法则。

“妙手”不是投机取巧、急功近利的做法，而是循序渐进、固本溯源、待时而动的佳境。

可见，学生在不断地分析“本手”与“妙手”的特点，梳理出二者之间的关系，由表及里地剖析出其概念内涵。在思辨性表达训练过程中，教师需要不断引导学生深入概念的内部，辨析清楚事物所具有的本质特点，进而把握好写作方向。

二、放大概念外部，提升辩证表达能力

对于概念分析，教师需要从单一的概念内部逐步走向概念的外延，不断放大概念外在的影响力，以深度验证其表达效果。

首先，明确概念外延范围，增强表达的真实性。所谓概念的外延是一个大名词，包含种属、矛盾、同一等关系。在学习过程中，学生需要清晰地辨明外延与内涵之间的关系，才能透过现象剖析本质。比如，《乡土中国》中有许多概念在特定的语境下有着特定的含义。在教学过程中，教师可以进行文段梳理，联系现实进行概念的分析。比如，许多学生结合表述“乡下人土气”相关的语段，认为“土气”一词为贬义词。基于此，教师需要引导学生细读作品，激活思维，对“土气”一词的外延进行界定，清晰地认识论题的本质，形成个性化的解读。具体为：

“土气”是根深于土地之中，刻入炎黄子孙命脉之中的基因。它不是一种油腔滑调、蝇营狗苟的行为，而是一种与生俱来、朴实诚恳的精神。它不是忘乎所以、违背本心的背信弃义，而是一种生于斯、死于斯的精神信仰。

其次，辨析概念异同，增强说理的深刻性。《鄉土中国》共涉及了30多个概念。概念与概念之间有着相似性和差异性。在教学过程中，教师不妨抓住不同概念之间的矛盾点或者联系点，逐层展开分析，进而提升学生的辩证分析能力。比如，笔者执教的时候将“地缘与血缘”“土气与俗气”“礼俗社会与人治社会”“反对与反抗”“欲望与需要”等进行有效辨析，明确二者在外延上的区别。比如，在学习“差序格局”这一概念时，教师可以引导学生将其与“团体格局”“个人主义”“自我主义”等进行辨析，进而得出概念本质。

此外，运用还原描述法，加深概念辨析。为了让概念更清晰地呈现出来，教师还可以巧用概念画面还原法，让学生身临其境地感受概念的内涵。仍以“差序格局”为例：

我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。

可见，该语段运用生动的画面、形象的比喻阐释了“差序格局”差等次序和亲疏远近的关系。依据此，教师可以让学生运用“还原描述法”对文本中其他相关概念进行阐释，真正让学生在语言实践中提升思维训练。

三、巧用概念支架，提升准确表达能力

《普通高中语文课程标准》中提出：“在语言建构与运用中让学生保持持久的好奇心和学习力。”可见，语文学习在于唤醒和发现，教师需要巧搭各种学习支架，引导学生理解概念的内涵，进而使学生的思维不断进阶。

首先，巧设情境支架，阐释概念。真实的情境可以关联课本内外，打通文本知识与自身体验之间的屏障，拓展写作思路。比如，为了使学生深刻理解“差序格局”的内涵，教师可以借助生活中的现象，搭建情境支架，帮助学生展开关联性、系统性的思考。具体为：

这是一个生活情境化的问题，学生很容易得出上述问题的答案：自己——自家人——邻里乡亲——村镇社区——市政府——国家。在此基础上，教师可以要求学生运用图式法，由圆心向外生出圈子，进而形象地展现出“差序格局”的特征。同时，学生由此想到了生活中的“朋友圈”“关系圈”“校友圈”等现象，进而全面而深刻地掌握其内涵。

其次，追根溯源，有效运用概念。《乡土中国》作为学术著作的代表，旨在激发读者观照现实，对现实生活中的问题展开深度思考。基于此，教师需要搭建现实问题与作品中相关学术观点之间的联系，真正做到学以致用、知行合一。比如，为了让学生理解“差序格局”