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阅读方法融入阅读教学的思考

摘要：阅读方法是阅读能力的重要支撑。统编版初中语文教材通过单元导语、预习、名著阅读导读等渠道，对阅读方法作了相对完善的提示。将统编教材中提示的阅读方法融入阅读教学的路径有三：一是依文体选择阅读取向与阅读方式;二是依文本的个性化特征开发阅读规则，具化阅读目标;三是依教材意图培养个性化阅读策略。

阅读能力的建构需要相应的阅读方法作为支撑。阅读教学是语文教学的主轴，也是学生进行阅读实践的重要途径，所以有必要将阅读方法融入阅读教学之中，以有效培养学生的阅读能力。

一、统编版初中语文教材提示的阅读方法

本单元重点学习默读。不出声……以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。

阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。

跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。比如，书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，有“说书人”渲染夸饰的痕迹，大多处于“游离状态”，可以略而不读。再有，书中少数降妖伏魔故事，套路雷同，情节简单，也可以跳过。

总之，精读和跳读作为两种适应不同情形的阅读方法，在阅读一些长篇著作时可以结合运用。它们有一个共同的目的，就是要抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或并不精彩的内容，从而提高阅读效率。

由于精读、跳读等阅读方式在前面已经提示过，故较为简略;对需要把握的关键内容部分，则依据《西游记》的特点，详细说明。

统编版初中语文教材对阅读方法的提示较为完善，既有默读、跳读等共同的閱读方式，又有针对某一篇课文的个性化阅读规则，还有阅读方法的运用与强化途径：名著阅读。但针对某一篇课文的个性化阅读规则仅提示了一些关注点，如上文所述的“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题”，只提示了《再塑生命的人》标题一个关注点，其他关注点仍需教师根据教学实践进行开发。

二、阅读方法融入阅读教学的路径

正因如此，需要读者在阅读时选择合适的阅读取向，只有这样才能深入到文章内部，理解作者的写作意图。就普通读者而言，阅读取向可分为鉴赏性阅读、获取信息性阅读、理解性的阅读、操作性阅读、批判性阅读、研究性阅读等。鉴赏性阅读的主要对象是文学类文本，如诗歌、散文等。其他几种阅读取向的主要对象是实用类文本，如政府公文、说明文、议论文等。

由于文体之间存在篇章结构、语言风格的差异，所以读者在阅读方式的选择上也应该与文体相适应。如适合鉴赏性阅读的散文，就应该选择精读、细读等方式;对于《西游记》等古典长篇小说则适合采用精读与略读相结合的方式，取其精彩与会意之处，而略其乏味与晦涩之处。再如，较长的新闻可以通过略读的方式获取主要信息。

快速阅读课文。……浏览时，随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句，这样有助于把握主要内容。

这段话中提示了详细的阅读方法，其中阅读方式为快速阅读;阅读规则为随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句。之所以给出这样的阅读方法与《伟大的悲剧》一文的个性化特征有关。《伟大的悲剧》是一篇传记，按照时间组织材料，讲述故事，多数段落的首句都推动了故事的发展，故抓住文中的时间、地点、首句等关键词句，就抓住了本文的关键信息，把握住了文章的主要内容。

简而言之，阅读规则的开发就是告诉学生如何抓住一篇文章的关键词句，“这一篇”文章的关键词句有何特征，在何处。

阅读目标的具体化需符合阅读取向，并与阅读规则相衔接。如《中国石拱桥》一文，文体上是一篇说明文，合适的阅读取向是理解性阅读，所以教材所提示的阅读目标“把握中国石拱桥的特点”是合适的。而《紫藤萝瀑布》是一篇散文，合适的阅读取向是鉴赏性阅读，阅读目标定为概括紫藤萝的特点则不太合适，更恰当的应该是感受作者寄寓其中的情思，这样既符合阅读取向，又能与所开发的阅读规则相衔接。

这方面，王君在课例《苏州园林》中作出了有益的探索。例如，为了引导学生理解第二段在全文中的作用，王老师提供了以下阅读方法：

跳读，整体俯瞰，关注各段中心句，思考各段之间的相互关系。

这个阅读方法包含了阅读方式（跳读），阅读规则（整体俯瞰，关注各段中心句），阅读目标（思考各段之间的相互关系），所以学生在课堂上迅速理解了文中第二段在全文中的提纲挈领的作用。

3.依教材意图培养个人的阅读策略。统编版初中语文教材在提示阅读方法时，提出了圈点勾画的方法。具体勾画哪里由上文所述的閱读取向和阅读规则决定，而怎么勾画则是由学生个人的阅读习惯决定。所以，个人的阅读策略，就是“指个体最终采用的个性化的语言运用谋略”。

学生个人化阅读策略的培养可充分依托统编教材的“三位一体”阅读教学体系。在上教读课时，教师可根据阅读取向与阅读规则提供一个明晰的圈点勾画方案给学生;上自读课时，教师可事先明确阅读规则与阅读目标，再引导学