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语文活动设计的“生活衔接”尝试

摘要：语文教学要有魅力，不能离开生活这片沃土，这就要求教师在教学中必须以生活为本，将语文和生活有效链接，以实现知识在生活中的实践意义。教师要善于把握教学中的“趣点”，对语文课进行有效的活动设计，在调动学生兴趣的同时，引导学生理解和深思生活的意义，从而更好地促进学生思维品质、思维能力的提升和发展。

随着知识和信息的迅速变化，我们培养的学生应该是能认知、能做事、能共同生活、能全面发展的人。教育的价值应最终指向学生的生活，指向学生的未来，指向社会的发展与进步。联系生活的知识能让学生对知识有亲切感，进而产生探索的兴趣。因此，语文课要巧妙设计活动环节，以帮助学生从知识走向素养，促进其知、情、意、行的全面发展。基于此，笔者在设计课堂教学活动时，特意做了一些“生活衔接”的尝试，收到了不错的教学效果。现以《猫》一课教学为例，与大家沟通交流。

一、语文课需要联系生活

陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知先生的这句话一语中的，更使我们确认，只有链接生活的书本，才会被学生接受，只有链接生活的教育，才能走进学生的内心，激发学生的学习兴趣。

郑振铎在《猫》一文中着重记叙了第三回养猫的情景。由于“芙蓉鸟事件”，“我”冤枉了“第三只小猫”，到底发生了什么事，让“我”妄下断语冤枉它了呢？这看似是一个“了解课文内容，筛选概括”的“语文题”，但这又何尝不是一件发生在日常生活中的“冤案”呢？因此笔者设计了这样的问题：“如果你是警察，介入调查，请将这起案件的‘案卷填写完整。”详见表1：

生：凡事要判断明白，不要妄下断语，这样害人也害己。

师：“害人害己”怎么理解？

生：“我犯下了无法补救的过失，它就像针一样，时时刺痛着我的心”，这使“我”备受良心的谴责;“我”还杀了一条生命。

师：你说的真好！那我们从中得到什么样的启示呢？

生：一定要擦亮眼睛，就像孙悟空那样。

（在这欢声笑语中，一颗正直、正义的种子已悄然种在了学生的心里。）

二、语文课需要融入生活

师：看来你想像孙悟空那样“斩妖除魔”，伸张正义啊！真好！

生：我以后做事一定要公正，不让像小猫一样的弱者含冤而死。

师：我似乎已看到了一位秉公执法的大法官。

众所周知，郑振铎先生的《猫》来自于他的生活，但文章的主旨真的仅仅是“表现一个进步知识分子严于律己的精神和仁爱之心”以及“无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失”吗？非也。文学是人学，文学中文字的最终指向绝不是单一的“这个人”或“那个人”，而是“一群人”甚至“所有人”。试想：我们每一个人谁又不是渺小的呢？谁又不会成为“一只猫”呢？透过“猫”，我们能体会到郑振铎先生对生命和为人处世之道的深沉思索。但是如何让学生也意识到这一点呢？当学生将“芙蓉鸟事件的案卷”填写完整，对“案件的反思”也达成共识之后，笔者又设计了这样一个问题：“如果你是一只猫，你愿意成为第几只猫？”瞬间，学生似乎被问住了。短暂的思考后，学生纷纷举手，要求发言。

生：我想成为第二只猫，是因为它比第一只猫“更有趣，更活泼”，招人喜欢。

师：真好，愿你成为招人喜欢、给他人带来快乐的人。

生：老师，我想成为第一只猫，因为他很活泼，不像第二只猫那样调皮，总让人“提心吊胆”。

师：“活泼”虽然好，但应有“度”，过犹不及啊！希望我们不管做什么，学会“把握”，有分寸，做更好的自己。

生：老师，我想成为第三只猫，您看它多可怜啊！

师：你一定是一个善良的孩子（师摸了摸生的头），你是不是觉得它也是一个‘生命？（生使劲点头）愿我们大家都永远葆有恻隐之心，关注生命，做一个善良、正直、敢于剖析自我的人。

看着学生们笃定地点着头，笔者知道此时教师传授了知识，也唤醒、引领了学生的心灵。这只“小猫”已住进了学生的心里，未来的他们一定会对“怎样做人”“做一个怎样的人”有更多的思考。

三、语文需要助力生活

语文课还涉及一些语文之外的东西，但这些语文之外的东西之所以需要，就是因为其对学生学习听说读写有作用。通过语文教学可以引导学生学会辩证地思考问题、学会理性地处理生活中遇到的问题。

前面设计的语文活动，让学生在思考中学会了反观自我，学会了自省。笔者趁热打铁，再提出一个问题：“我们大家想想，造成这起‘冤案的仅仅是因为‘我没有判断明白，便妄下断语吗？”

刚才还有些热闹的教室，立刻安静了下来，学生们陷入了更深刻地思考。

生：也有它（第三只猫）自己的问题。它‘不活泼、忧郁、懒惰，不招人喜欢。还总盯着鸟笼。

师：你的意思是第三只猫性格不好，同时还有让人怀疑的‘行为，才最终导致自己被冤枉？

师：所以啊，我们大家一定要培养自己拥有良好的性格，规范自己的行为，不要让这种不愉快的事发生在我们自