三位数乘两位数教材分析及教学设计.docx

第三单元：三位数乘两位数

〔一〕教学目标

使学生把握用一位数乘两位数〔积在100以内〕或几百几十的数的口算方法。

使学生能依据两位数乘两位数的笔算方法，推出并把握三位数乘两位数的笔算方

法。

使学生知道速度的表示法，经受从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关

系，并应用这种关系解决问题的过程。

使学生把握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用适宜的方法进展估算，养成估算的习惯。

〔二〕教材说明和教学建议教材说明

关于整数乘法运算的学习，本学期已进入了尾声。即本单元的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最终一个学问块。它是在学生把握了两位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本单元主要内容有：口算乘法，笔算乘法，常见数量关系──速度、时间和路程之间的关系，以及乘法的估算。这些内容的结构如下：

本单元教材在编排上有下面几个特点：

创设与教学内容相融的学习情境，在解决问题的过程中教学计算。

《数学课程标准》指出：“在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、学问背景亲热相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”学习三位数乘两位数的乘法，涉及的学问背景格外宽阔，在宽阔的学问背景中，哪些是学生感兴趣的、又与本单元学问背景亲热相关的呢？面对眼花缭乱的众多素材，编者选择了不同的交通工具作为学习素材。这是由于速度、路程和时间之间的抽象关系是以不同交通工具的运动为载体的。因此，本单元选取不同交通工具的运动为素材，引领学生学习三位数乘两位数的乘法。一方面让学生进一步体会乘法在解决问题中的作用，另一方面为理解速度、时间和路程之间的关系供给丰富的背景资源。

留意学生的自主探究，培育学生迁移类推力量。

三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是全都的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。教材在充分考虑学生已有学问阅历和认知进展水平的根底上，乐观引导学生将旧知迁移到知。教材安排的多道例题〔例1：145×12、例2：160×30、106×30和例5：49×104≈？〕根本上是让学生通过“自己试一试”，在主动探究与合作沟通的根底上，进一步理解整数乘法的算理，到达自主把握三位数乘两位数的

计算方法并用它解决简洁问题的目的。

加强估算，重视培育学生应用数学的意识。

《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着格外广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算力量，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元以单列一个例题的方式〔例5〕，组织学生学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但必需符合以下两个要求：一是符合实际，二是计算便利。如，例5的教学通过解决购票的具体问题，使学生理解将票价和购票的张数适当的估大一些，并把它们分别估成整十数、整百数或几百几十的数，这样才能便利算出足够的钱买票。另外，教材在练习十中安排了6个需用估算的方法来解决的简洁问题，使学生通过解决这些问题进一步把握估算的根本方法，理解什么时候应将因数估大一些，什么时候应将因数估小一些，形成具体问题具体分析的辨证观点。

适当加大练习量，同时表达弹性要求。

三位数乘两位数是整数运算中有关乘法学习的最终一局部学问，具有肯定的总结性和概括性。为了让学生把握好这最根本的运算学问，本单元练习的题量与第一学段相比稍有增加，使学生通过肯定题量的练习，结实把握整数乘法的相关学问。同时，带“*”的题与思考题的数量也增加了，本单元每个练习都配有肯定数量的带“*”的题和思考题，以表达“让不同的人学不同的数学”的课改理念，满足不同学生的学习需求，为学有余力的学生供给更多更宽阔的学习内容。

教学建议：

留意让学生自主把握乘法运算的根本方法。

本单元学习的乘法运算，不管是口算还是笔算，估算还是用计算器算，其根本算理和运算方法学生是不生疏的。由于在第一学段，在学完两位数乘两位数后，学生已把握了乘法运算的根本技能。从这个角度上说，本单元所学学问，属于旧知。所不同的，仅仅是运算数据由万以内扩大到了亿以内。依据学生已有的这个学问根底，在教学时，可放手让学生通过自主探究、亲身实践、合作沟通等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。如，口算乘法中例1，笔算乘法中例1．例2．例5的学习，都应让学生在独立思考、自主运算的根底上，概括出一般性的通法。教师在这个过程中，只起引导作用，引导学生准确把握不同算法中的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，承受合理、简洁、敏捷的方法进展计算。

重视引导学生探究运算中的数量关系，初步学习模型化的数学方法。

三位数乘两位数的学习不仅要让学生把握整数乘法的计算技能，还应当让学生把握简单的具有实际背景的常见数量