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双减政策背景下小学语文个性化作业设计案例

一、前言：

2021年7月，中共中央办厅、国务院办厅印发了《关于进

一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。落实

“双减”政策归还教育本意。

二、总体要求：

A、指导思想

在作业设计、教学质量提升、丰富社团活动等方面同时发力，推

进“双减”工作目标有效落实，全力构建学校、家庭、社会协同育人

新格局。

B、工作原则

充分发挥学校教书育人主阵地作用，在作业管理中精准实施分层

作业，在课后服务中精心打造第二课堂，多措并举，让学生作业负担

真正减下来，使学生快乐地学习，愉悦地活动，助力学生综合素质的

不断提升。

C、工作目标

提高课后服务质量和效果，丰富课后服务活动内容，让孩子们在

校园里快乐学习、健康成长。促进孩子健康成长、个性发展。

三、设计1

作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的保证。学生

只有通过认真完成作业，才能达到巩固和运用所学知识，训练思维,

提高语文能力的目的。高年级的小学生正处于思维活跃期，有好奇心

理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学生实际，积极创新作

业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能。

那么如何进行作业设计，才能取得有效性呢？我认为：教师要改变传

统“作业面孔”，精心设计作业，力求作业形式灵活多样，内容丰富

多彩，既减轻学生的负担，又收到教学成效的双赢效果。在具体的教

学实践中，我曾做过以下尝试：

案例：分层设计作业，作业分量好承担。

在教完《詹天佑》一文后，我发现课的四字词语丰富，适合理

解运用，我认真考虑后，针对课的词语理解，我为学生设定了三个

层次作业：基础性作业、技能性作业和开放性作业。

基础性作业为：抄写词语，查字典说说词语的意思。

技能性作业为：理解词语意思、造句。

开放性作业为：请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。

教师采用激励、暗示的方法，引导学生让学生选择适合自己能力

的、自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。

针对这次作业，我有这样的体会：追求作业的有效性必须充分发

挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不

同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以作业的

布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发

展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择

作业。基础差的学”可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优

秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心

理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同程

度、不同内容的作业练习时，他们也就不会感觉到学习的无奈和负重

To当然，在分层设计学生作业时教师要注意指导，鼓励并暗示学生

朝着喜欢的、能做的去选择，这样的作业真正走进了学生的心灵，面

向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

以上这个案例是我在减轻学生课业负担、提高高年级语文作业布

置的有效性方面所做的一点尝试,。在热闹的语文课堂中应腾出点空间,

设计一些个性化作业练习，拓展学习的空间，让语文学科和其他各学

科知识得到整合，课内向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的

创新色彩，让学生爱上作业，爱上语文。

追求有效，是语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实

现需要一个过程，需要我们老师去实践、思变、提升，使它成为现实，

让我们一去追寻吧！

分析和反思：

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创

造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不

同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的

差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据

自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选

择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大