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《生态系统的能量流动》

济源四中生物组牛菁

一、运用新课标理念：

1、面全体学生的理念

2、提高学生生物科学素养的理念：

①培养科学态度和科学的世界观

②科学的思维方式：逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等

③学习和掌握生命科学知识和技能

④理解科学、技术、社会的关系S（TS）：运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生

活中的问题

3、探究性学习的理念

二、教学目标：

（一）知识目标

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动对生物界的重

要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动的特点。

3、使学生理解掌握能量流动过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是X科）的后续学习打下基础。

（二）能力目标

1.通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析

能力。

2.通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养

学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3.通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问

题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

4.以生态系统中能量流动与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。

（三）情感目标

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山

河，培养高尚的爱国主义情操。

三、教材重点、难点分析：

1、重点：

生态系统的能量流动过程及特点

能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的

生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重

点知识是：能最流动的起点、流经生态系统的总能量、能最流动的途径和特点。这部分知识

起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）

有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统竹定性的学习。

研究能最流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面

也为研究生态系统的目的一一服务于人类身使（能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程,也就是培养学生分析综合和推理的

思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主

义观点教育的极好素材。

2、难点

生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路

比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能最的认识不是很充分，对于能最流动的过程和

特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的

存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能段输入、传递和输出的过程。对于能

量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学

生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能

量流动的特点，是教师组织教学的难点。

四、重点、难点的教学策略：

1、“能量流动的过程”：

问题情景:生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能

量流动的过程是怎样的？

学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论问题。

播放课件：生态系统中能最流动的图解

讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一

营养级的能量才能开始在生态系统中流动。

师生谈话：怎样输入？依赖于•生产者的光合作用把太阳能转变成化