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在跨学科主题活动中探秘年历的秘密

［摘要］研究者以“年、月、日”一课教学为例，通过设计跨学科主题活动开展教学：联系实际生活，出示探究任务；提出数学问题，学习年、月、日；应用数学知识，编写年历卡。

［关键词］跨学科；主题活动学习；年月日；年历的秘密

跨学科主题活动强调的是学科之间的交叉融合，能打破传统的单一学科教学模式，将不同学科的知识和思维方式有机结合起来，形成一种多维度、多视角的教学方式。这种教学方式不仅有助于学生全面了解和掌握各学科知识，而且能够培养学生的综合素质和创新能力；同时，跨学科主题活动注重学生的主体地位，强调学生主动参与、动手实践、合作学习，让学生成为学习的主人。通过跨学科的学习，学生能够更好地理解各学科之间的联系，发现不同学科之间的内在逻辑和规律，从而深入地掌握知识、运用知识。

在教学“年、月、日”一课时，笔者以跨学科主题活动的方式，组织学生在观察年历过程中认识时间单位年、月、日，知道大月和小月、平年和闰年及季度等数学知识，初步理解年、月、日之间的关系。

一、课前思考

笔者结合课标、教材和学情，设定了“年、月、日”一课的教学目标。

（1）学生能够掌握年、月、日的基本概念，理解它们之间的关系；能够正确读写年、月、日，掌握日历的构成和功能；通过观察和探究，培养学生的观察能力和思维能力。

（2）学生能够通过观察、比较、归纳等方法，探究年、月、日之间的关系；能够通过实践操作，了解日历的构成和功能，掌握日历的使用方法。

（3）培养学生对时间的认识和珍惜时间的意识；通过了解中国传统节日和重要纪念日，增强学生的文化认同感和民族自豪感。

笔者在确定教学目标的时候，梳理了数学、天文、历史等多个学科中有关年历的知识：在数学领域，年历的编制涉及数论、线性代数、图论等多个数学分支，在编制公历时需要解决闰年的计算问题，这涉及数论中的数学知识；在编制农历时需要考虑到月亮的轨道运动，这涉及天文学和数学知识。在历史领域，一方面通过研究历法的演变和历史背景，为年历的编制提供历史依据和文化背景；另一方面通过研究古代历法，为现代年历的编制提供参考和借鉴。

二、教学实践

1.联系实际生活，出示探究任务

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。通过数学的语言，人们可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式；能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型来表达和解决问题。

笔者从学生感兴趣的纪念日引出年份、月份和日期，然后出示这节课的探究任务——制作一份2025年的年历卡。

师：（播放一段有关纪念日的视频）同学们，刚才我们在视频中看到很多重要的节日和纪念日，谁来说说看到了哪些节日和纪念日？

生1：1949年10月1日新中国成立，2008年8月8日北京奥运会开幕，2022年2月4日北京冬奥会开幕，2023年9月23日杭州亚运会开幕。

师：同学们，请拿出年历，在年历中圈出这些节日和纪念日。你们是怎么找到这些节日和纪念日的？它们分别是星期几？

生2：我找的是新中国成立的日子，接着找到1949年，再找到10月，最后找到1日，1949年10月1日是星期六。

师：同学们，现在全世界都在用像这样的年历卡来寻找和记录日子。这是2024年的年历卡，大家想自己制作一份2025年的年历卡吗？（想）我们先来观察一下2024年的年历卡，大家看到了什么？

生3：年历卡上有12个月份，有的月份有31天，有的月份有30天，也有的月份只有28天，还有星期……

师：（出示一张空白的2025年的年历卡）同学们，我们要制作2025年的年历卡，要确定哪些内容？

生4：制作2025年的年历卡，要确定月份、日期、星期几，还有要确定每个月的第一天是星期几、每个月有几天。

在这个教学片段中，教师联系实际生活，先引导学生观察有特殊意义的日子，让学生注意到日历中标注的各种节日和纪念日；然后，教师提出探究任务，让学生查找这些节日和纪念日，了解它们的文化背景和意义，加深学生对中华文化的认识和理解，提高学生的自主学习能力和探究精神。这种基于实际生活的探究任务能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到学习中。

2.提出数学问题，学习年、月、日

数学学习是一个深入且系统的过程，它不仅是对数学知识的简单掌握，更是对数学思维和解决问题能力的全方位培养。首先，发现问题是所有数学活动的起点，学生需要具备敏锐的观察力和批判性思维，从日常生活、课本、习题或是与他人的交流中，发现那些可以用数学方式来描述和解决的问题；其次，在发现问题后，学生需要进一步用明确的语言、数学的方式把问题表述出来，这不仅是一个语言组织的过程，更是一个对问题进行深入理解和思考的过程；再次，学生需要运用所学的数学知识、逻辑推理、直觉等对问题进行深入分析，