学习任务群中的任务设计与学生素养提升.pptx

学习任务群中的任务设计与学生素养提升

目录01引言02任务预设与学习目标03任务载体与学习情境04任务完成与学习活动05任务评价与素养测评06总结

01PART引言

学习任务群的概念学习任务群的价值任务群与新课程理念任务群的教学导向学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心学习单位，涵盖必修、选择性必修和选修课程，旨在全面提升学生的语文素养。学习任务群强调以学生为中心，以学习为首要目标，促进学生发展。学生作为学习主体，需承担学习任务，教师则起指导作用。学习任务群凸显新课程理念，即以学生学习为中心，促进学生全面发展。学生通过完成任务群中的任务，实现知识、能力与素养的提升。

任务群教学的价值提升学生语文素养通过学习任务群的教学实施，学生能够在真实、富有意义的语文实践活动中提升语文素养，实现知识的动态建构和能力的真实提升。促进全面发展学习任务群注重学生自主、合作、探究学习能力的培养，通过搭建活动支架，引导学生在完成任务过程中提升语文综合运用能力。激发学习动力学习任务群强调情境创设，让学生在真实情境中完成任务，感受语文学习的价值。通过任务完成，学生可以获得成就感，增强自信心。

任务设计的科学性学习任务群教学需要教师具备资源整合能力，包括教材资源、网络资源和社区资源等。教师需灵活整合这些资源，为学习任务群教学提供保障。资源整合的能力评估标准的制定学习任务群教学的评估是教学实施中的重要环节。教师需要制定详细的评估标准，确保对学生学习结果的准确测量和对教学质量的有效反馈。学习任务群教学实施的关键在于任务设计。教师需要具备深厚的学科素养和丰富的教学经验，以确保任务设计的科学性和有效性。任务群教学的挑战

02PART任务预设与学习目标

任务预设挑战：教师进行学习任务群教学设计的过程中，会面临“任务”预设的挑战。任务预设是学习任务群设计的核心，需要综合考虑多方因素。预设首要考虑：任务预设的首要考虑是依据什么来预设任务，这涉及到对教程目的识别和学习目标的任务分析，是设计过程中的关键一步。依据课标要求：任务预设需要依据《课标》中对每一个学习任务群的“学习目标和内容”的规定性要求，同时需要根据具体的学习内容细化针对性表达。转换学习目标：传统教学设计注重教师“如何教”，而《课标》下的“学习目标”已转向学生立场，强调学生“要学什么”及“学完后将知道什么或会做什么”。预期学习成果：教师需要充分预知任务完成后，学生能够在哪个方面得到怎样的成长，将教程目的转换成具体的学习结果陈述，这是任务预设的关键。任务预设的依据0102030405

学习结果的陈述学习结果陈述学习结果是终点目标，通过任务完成的过程难以一下子达到终点目标，需要设置多个子任务，并按照教学内容、学生认知水平和认知规律设置目标顺序。任务链与起点目标构成一条“任务链”，在“任务链”上，需要特别关注“起点目标”，并据此设定“起点任务”，帮助学生逐步接近并达成最终的学习成果。起点任务设定学生的已知或能“一望而知”的内容，应作为完成新学习任务的先决条件，而非新任务本身，这构成了确定学生学习“起点目标”的依据。学习动机激发任务选择应着眼于学生的学习实际，难度的把控要立足于学生的“最近发展区”，以激发学生的学习动机，促进学生主动探索、积极学习。

任务链设计认知桥梁搭建起点任务导向适配最近发展区学习任务群教学需要将抽象的学习内容转化为具体、有意义且可操作的学习任务，通过任务链的设计，逐步引导学生达成终点目标。起点任务不仅确定学生在完成新任务前需掌握的知识和技能，更让学生明确自身在学识上的不足和缺陷，为后续学习提供明确方向。起点任务是任务链上的首个任务，其设定至关重要。它应基于学生已知的或能“一望而知”的内容，作为完成新学习任务的先决条件。任务选择时，应确保难度适中，符合学生的“最近发展区”，以激发学生兴趣、挑战智慧、促进探索，从而推动学习的真正发生。任务链与起点任务

任务难度调适学习任务群教学中，任务难度的调适至关重要。合适的难度能激发学生兴趣，挑战智慧，促进探索，从而推动学习的真正发生。任务设置原则在设置界面清晰、操作明确的起点任务时，需坚持低门槛、重参与的原则，确保每位学生都能顺利进入学习状态，体验成功的喜悦。批注驱动深入通过让学生对自己感触最深的语句进行批注，体会革命家书中的至情至理，能够驱动学生走进文本，表达真实的个体阅读感受。动机激发关键学习动机是驱动学生主动参与学习、积极探索的内在动力。在任务链的起点，通过设置适宜难度的任务，可以有效激发学生的学习动机。任务难度与动机

03PART任务载体与学习情境

任务真价值学习任务的价值在于其真实性。当任务与学生生活、学习状态紧密相连时，学生更能投入其中，感受任务的迫切性和重要性。这种真实情境激发学生的内在动力。情境载素养真实、富有意义的情境是学习任