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应用型高校提高高等数学教学质量的研究

［摘要］“高等数学”作为学科基础课，为后续学生专业课程的学习起到了夯实数学基础的作用，是基础课中的重中之重。在新工科背景下，应用型高校的“高等数学”在长期的教学过程中面临着课程思政融入不够、生源整体质量不高、教学模式偏向于传统、评价机制不够多元化等问题。以桂林航天工业学院为研究背景，围绕应用型高校的人才培养目标和学生的职业规划，从更新教学理念、实现课程思政，优化教学内容、实现分级教学，创新教学模式、实现全过程教学，改革考核办法、实现评价多元化四个方面着手，对应用型高校提高“高等数学”教学质量提出切实可行的措施。

［关键词］应用型；高等数学；教学质量

［基金项目］2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目重点项目“深化产教融合，数据科学与大数据技术专业‘五位一体’建设的探索”（2020JGZ157）；2020年度桂林航天工业学院教学团队建设项目“数据科学与大数据技术专业教学团队”（2020JXTD16）；2021年度校级重点课程建设项目“高等数学（理工类）（A）II”

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）09-0000-04［收稿日期］2022-07-14

随着我国高等教育招生规模的不断扩大，截至2021年9月，全国共有高等学校3012所，各种形式的高等教育在学总规模达4430万人，高等教育毛入学率达到57.8%［1］，这意味着高等教育进入了普及化发展阶段，实现了历史性的跨越。在高等教育中，本科教育始终是高等教育的立命之本、发展之本。教育部原党组书记、部长陈宝生曾指出：“高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇。”本科教育在高等教育中是具有战略地位的教育，也是纲举目张的教育［2］。

高等教育在规模扩大的同时，也在不断地提升培养质量，人才培养模式逐渐从传统型转变为创新型。应用型本科高校是工业化和高等教育大众化的产物，因此，应围绕社会经济需求，着重培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。桂林航天工业学院于2012年升本，是一所年轻的应用型本科高校，以工学为主，人才培养目标定位是为广西壮族自治区区域经济的发展培养高水平的应用型人才，为此，学校所有工科专业都开设了“高等数学”课程。“高等数学”作为学科基础课，为后续专业课程的学习起到了夯实数学基础、培养学生数学思维的作用，是基础课中的重中之重。因此，“高等数学”的教学质量直接影响着应用型人才培养的质量，如何提高“高等数学”教学质量是高校教师一直研究的课题［3］。

一、应用型高校“高等数学”教学现状分析

在新工科背景下，大学数学任课教师紧跟时代步伐，在教学方面不断地进行教学改革，特别是近两年以来，线上线下的混合式教学及课程思政的融入掀起了教学改革的热潮。面对新一轮的科技革命和产业革命，我校“高等数学”教学在课程思政、课程内容、教学方式、技术手段、评价机制等方面积极地进行改革，但改革步伐不够快，因此，在长期的教学过程中，我们不得不面临以下现状。

（一）课程思政融入不够

自2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”以来［4］，所有高校、所有学科专业都在积极地推进课程思政，助力实现立德树人育人目标。面对课程思政的实施，一部分基础课教师因自身在传统教育背景下成长，表现出抵触的情绪，片面地认为思想政治教育是学工教师和思想政治理论课教师的工作，认为事不关己，因而课程思政意识不强，在课程思政方面缺乏积极性和主动性，在教学中只注重数学基础知识的传授和能力培养，不注重价值引导和人文关怀。另一部分基础课教师因自身思想政治理论水平不高、进行思想政治教育的能力不够、教学技巧有待提高等原因，不能将数学知识的传授与思想品德教育有机地结合，不能将为人处世的道理、人生哲学、文化艺术、人生观价值观、家国情怀等融入“高等数学”教学中，因而，课程思政案例、思政元素等思想政治教育资源不知道如何建设，授课中课程思政资源严重不足。

（二）生源质量整体不高

随着高考招生规模的扩大，应用型高校招收的学生数量也在逐年增加，来自全国各地的各专业学生数学基础参差不齐，且普遍具有思维活跃，但学习上自觉性欠佳，没有良好学习习惯，自学能力相对较弱等特点。面对“高等数学”的学习，一方面，因课程本身知识点多、公式多、计算量大、概念抽象、内容前后关联性强、逻辑性强等特征［5］，很多学生还未能从高中的被动学习状态转变为大学的主动学习状态，不愿意主动学习与主动思考，课前不进行充分预习，课后没能及时复习，且仅靠课堂90分钟是很难完全消化所学知识的，长此以往，会出现前后知识无法衔接，所学知识在头脑中一片混乱，畏难情绪滋生，谈“数”色变的情况，继而对“高等数学”的学习越发没有信心