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选修课程与科创竞赛融合互补的教学探索

朱文博，毕长波，袁文越

（东北大学秦皇岛分校控制工程学院，河北秦皇岛066004）

根据教育部的统计数据，2021年全国普通高校毕业生达909万人，但是各大企事业单位的招聘人数并未有明显增加。我国经济正处在转换增长动力的攻关期，无论大学生选择继续深造还是就业都面临着前所未有的压力，这也要求高校能够高质量地培养人才。近年来，从国家、教育部再到各大院校都十分注重创新能力和实践能力的培养。各大院校也在不断提高大学生的科创经费，让学生活跃在各大竞赛中，极大地提升了学生的创新能力、学习能力和实践能力。选修课程是对学生知识体系的有益补充和拓展，可以提高学生的综合素质，增强学生对不断变化的世界的适应能力。但是在实际的教学和竞赛过程中依然存在若干问题。由于教学管理层、公共选修课教师及学生对公共选修课的重要性认识不足，使得公共选修课没有受到充分重视，公共选修课的教学质量不尽如人意，出现教学效果不理想、学生上课不认真等现象，难以实现提高学生综合素质的目的［1］。在竞赛过程中，部分学生急功近利，只考虑名次，而对知识不求甚解。结合实际的教学经验，对教学实践中遇到的问题进行分析，并进行思考，为提高高校教学质量提供参考。

学生参加竞赛想取得一个好的名次，是无可厚非的，也是学生学习进步内驱力的重要组成部分，但是要有度，否则不利于学生的进一步发展。各大院校逐步提高对科创竞赛的投入，最终的目的是培养学生的综合能力。部分学生只在乎竞赛结果，而对竞赛过程的重视度明显不足，因此助长了一些不正之风。如有的学生在竞赛的准备过程中遇到困难、挫折的第一反应是去借鉴，甚至去购买成品参赛；有的学生不重视团队合作，总想着“抱大腿”，不劳而获。

参加科创竞赛的主力军是大二和大三年级的学生，学习任务比较繁重，一部分学生不得不在参与竞赛与学习理论课程之间做出选择。本科生应当夯实理论基础，掌握专业知识和基本技能，锻炼分析、解决实际问题的能力。前者是理论课的内容，后者是科创竞赛实践的内容。理论课程的学习与科创竞赛本是相辅相成、相互促进的关系，但是在现实中学生疲于应付考试和科创竞赛，因而出现了学习兴趣和求知欲降低，对待事情的道德感、成就感减弱，等等问题。

学生对于课堂所学的理论知识一知半解，晦涩难懂的理论知识使学生的好奇心和求知欲不断下降，缺乏实践运用导致学生对知识的认知存在一些偏差。工科专业的学生需要很强的实践能力，他们大多是从事设计开发、制造和运行管理方面的技术人才，继续求学深造需要理论与实践并重的研究方法。在当前的课程教学模式下，理论知识与实践是相互脱离的，虽然很多课程也有实验教学环节，但是主要为验证性实验，学生能够学习到的知识有限，更难以将理论与实践相结合，巩固加深学生对知识的理解。

关于选修课的态度，部分学生只是为了能够修满培养方案中对选修课程要求的学分，保证自己能够毕业即可，学生关心的是课程通过的难度及最后所给的分数，对课程本身教授的内容持无所谓的态度。学生没有将个人兴趣爱好和提高自身综合素质作为选课学习的首要目的［2］。

学生提高自身能力的需求与课程开设之间存在矛盾。选修课程的教学大纲一旦确定，一般数年内不会有较大改动，而在知识爆炸的时代，教授学生知识的滞后与其本身快速更新的矛盾日益加重。知识的基础性质掩盖了部分矛盾，部分课程内容已经严重滞后于中国社会发展和大学学科的建设发展。对学生综合素质能力的培养指导性不足，无法满足学生现在及未来发展的需要。另外，选修课程的教学模式依然是传统的教师教、学生学的“灌输式”模式，互动也只是随机选一位学生回答问题，其效果十分有限。因此，亟须一种对于教师而言行之有效、对于学生而言喜闻乐见的教学方式来传授知识。

当前，选修课程的结课多采取学生做一次简短的结课报告或学校组织一场开卷考试。选修课程是对学生知识体系的重要补充和拓展，是学生全方面发展的重要组成部分。但现有的考核方式对学生掌握知识的正向约束力较弱，没有起到应有的监督和督促作用。考核方式的改革是提高教师和学生对课程重视程度的有效方法［3］。公共选修课应根据课程的实际情况，采取灵活多样的考核形式，而不能仅凭开卷考试、课程论文和报告等让学生蒙混过关，产生侥幸心理［4］。考核的重点不能只是对书本知识的掌握，还要对学生的能力进行考核，尤其是分析问题和解决问题的能力。虽然考核加大了平时成绩的权重，但是平时成绩更多的是考查学生的出勤率而不是听讲率，注重结果而轻过程的考核方式需要改进完善。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为虽然学生的学习动机多种多样，但几乎所有的学习动机都与学生的学业成绩有关。学生最初的选课和参赛动机决定了学生在学习与参赛的过程中的行为表现。具有提高自身知识水平、开阔视野、提升综合素质动机等特点的学生会自我学习，他们有意识地将新知识与已经掌握的知识相