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高中生物学教材“科技探索之路”栏目的价值与渗透方式

摘要：人教版高中生物学教材中的“科技探索之路”栏目设计巧妙，凸显了培养学生生物学学科核心素养的重要理念。本文在分析该栏目内容与育人价值的基础上，挖掘其在高中生物学课堂中的渗透方式，旨在为一线教师充分重视与合理利用该栏目提供参考。

关键词：生物学学科核心素养；高中生物学教材；“科技探索之路”栏目；渗透方式

文章编号：1003-7586（2024）10-0043-03中图分类号：G63391文献标识码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）与旧课标相比，最显著的变化是凝练了生物学学科核心素养的概念，集中体现了生物学学科的育人价值。在此背景下编写的人教版普通高中教科书《生物学》（2019年版）标志着普通高中生物学课程改革的进一步深化。其中，人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修3·生物技术与工程》（以下简称“教材”）的编写独具风格与特色，其内容以旧版教材（2004年版）的相关内容为主体，整合原有选修1和选修2的相关内容。教材设计了“科技探索之路”栏目，以时间轴的形式巧妙地展示了生物工程的发展历程［1］，该栏目展现了生物学作为一门学科的开放性、发展性与创造性，在培养学生的生物学学科核心素养方面具有独特的价值和作用。［2］但目前对该教材的研究较少，没有足够重视“科技探索之路”栏目的价值，也没有充分挖掘其作用。笔者基于教材阐述该栏目的概况，挖掘其育人价值，尝试寻找其在课堂教学中的渗透方式，为一线教师的教学提供理论参考。

1“科技探索之路”栏目概述

“科技探索之路”栏目的组成一般包括栏目标题、时间轴、事件说明、引言、图片和注释。其中栏目标题取自该章节的主要学习内容，如第2章“细胞工程”的栏目标题为“细胞工程的发展历程”，表明本章的学习内容主要与细胞工程有关。时间轴的设计则使用与章节内容相关的素材，如在第3章“基因工程”一节内容中，使用DNA双螺旋结构示意图的延伸作为时间轴，其巧妙的设计能充分激发学生的阅读兴趣。事件说明的顺序与时间轴相互关联，主要阐述生物技术的发展历程以及该技术在某个时间点的重大突破，让学生领略生物科技的前沿进展，如第4章的事件说明采用文字叙述的方式对生物技术发展与社会进步之间的关系加以描述，体现生物技术的发展与社会进步的辩证关系。引言部分主要介绍本章知识，并根据知识之间的关联性串联形成知识体系。图片和注释与事件说明有关，图片的选取符合章节主题，能给学生提供形象化的感性材料，帮助学生更好地理解和吸收知识。组成“科技探索之路”栏目的要素在呈现方式上存在差异，但内容之间具有内在相关性，共同构成一个有机的整体发挥该栏目的功能。各章栏目的组成要素如表1所示。

“科技探索之路”栏目具有丰富的科学史内容，包括发酵技术和方法的发展历程、细胞工程技术和方法的发展历程、基因工程技术和方法的发展历程等，以及科学家对生物技术的观点和态度等。这些内容能让学生认识科学技术的发展变迁历程，思考科学技术对社会发展的作用，从而发展自身的生物学学科核心素养。各章次栏目标题如表2所示。

2“科技探索之路”栏目的育人价值

2.1合理提炼，培养生命观念

《课程标准》指出“学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念”“形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题”。生命观念是培养学生生物学学科核心素养的基础，具有生物学的学科特点，涉及学生看待生命世界的态度和价值取向。教师需要从“科技探索之路”栏目中提炼生命观念的内容，利用科学家的研究成果，帮助学生体会生命观念的内容和意义，培养学生的生命观念。

例如，第3章“基因工程”的“科技探索之路”栏目中，教师可以从“建立DNA双螺旋结构模型”中提炼出“基因工程得以实现其所体现的结构与功能观”，使学生对生命的结构与功能观产生较深的理解；从“DNA的半保留复制”“中心法则的提出”中提炼出“遗传信息在受体生物中得以表达所体现的信息观”，使学生对生命观念有更深入的思考与体会、更好地理解生物多样性与统一性的辩证关系。

2.2引导思辨，发展科学思维

《课程标准》指出“学生应该在学习过程中逐步发展科学思维”“探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题”。科学思维是学生智力发展的目标，是科学教育的核心所在。［3］发展学生的科学思维和工程学思维能使学生的思维更具逻辑性、严谨性和科学性。［4］教师使用“科技探索之路”栏目发展学生的科学思维、技术思维和工程学思维，能够提升学生获取证据和逻辑推理的能力。

例如，在第2章“细胞工程”的“科技探索之路”栏目中，教材梳理了细胞工程的发展历程。学生通过查阅有关资料，结合细胞工程的相关理论，运用技术思维、工程学思维、演绎与推理等方法分析科学家的实践过程，学生能了