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高中生物学教学与生涯教育的融合探索

摘要：本文以“与生物学有关的职业”栏目为主线，探索高中生物学教学与生涯教育融合的途径和策略，旨在培养学生的生物学学科核心素养和职业意识、助力学生全面发展和制订个人规划的同时，为教师对学生进行学科教学与生涯教育融合教学提供参考。

关键词：高中生物学教学；生涯教育；生物学学科核心素养；教材栏目

文章编号：1003-7586（2024）11-0093-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

1高中生物学教学与生涯教育融合的必要性

自2014年9月起，浙江省高中教学实行自主选科制度。选科制度不仅能够帮助学生尽早开展职业生涯规划，确定其学习目标和人生方向，还有助于促进学生个性化发展、提升学科关键能力，让学生更好地走向社会。［1］因此，在高中阶段有必要开展学生的生涯教育。然而，教师在开展生涯教育过程中还面临着一些问题，如相关教育体系不完善，师资队伍缺乏，学生学习动力不足、目标不明确、学业倦怠等。［2］

生物学是自然学科中的一门基础学科，与物理、化学、地理等学科密切相关，学科内容贴近现实生活，在社会、经济和人类生活中发挥着重要作用。为了能够更好地引导学生了解生物学学科的就业前景，人教版普通高中生物学教科书（以下简称“教材”）中设置了“与生物学有关的职业”栏目，介绍与生物学相关职业的职业乐趣及须具备的职业素养等。该栏目不仅为高中生了解就业方向提供帮助，还激发了学生学习兴趣，为学生规划人生目标提供了参考。教师可以通过有效利用“与生物学有关的职业”栏目，加强生物学教学与生涯教育的融合，实现学生生涯教育平常化，进而更好地开拓学生的视野，让学生感受到所学知识的价值，激发学生对未来职业的憧憬，帮助学生正确认识自我、提升自我、发展其生物学学科核心素养。

2高中生物学教学与生涯教育融合的途径

2.1分析教材内容，寻找融合要点

高中生物学教学与生涯教育融合的第一步是教师基于“与生物学有关的职业”栏目中的内容，确定两者的融合要点。教师以相关职业为学习载体，从学生的实际生活出发，选择与职业融合度较高的生活素材作为学习情境，整合教材中相关学科知识，搭建融合教学的桥梁，在激发学生学习兴趣的同时培养学生的生涯规划意识。

例如，教材必修2第5章第3节介绍的“遗传咨询师”职业，与学科知识“遗传病的检测和预防”联系密切，对学生深入理解“3.3.6举例说明人类遗传病是可以检测和预防”起支撑作用。在教学中，教师可以将“遗传咨询师”和“人类遗传病”巧妙融合，让学生以“遗传咨询师”的身份学习人类常见遗传病的类型，并能够根据“咨询者”的问题提出自己的观点和建议，进而帮助学生了解遗传规律和遗传系谱图等生物学知识在实际生产生活中的应用、培养正确的职业观、激发社会责任意识。

笔者根据教材内容，从学科知识、生涯教育融合要点等角度梳理出“与生物学有关的职业”栏目的思维导图（见图1），旨在为教师进行生物学教学与生涯教育融合教学提供融合要点参考。

2.2聚焦学科核心素养，制订融合目标

学科核心素养是学科教学的必然要求，学生的生涯发展与其密切相关。［3］在“与生物学有关的职业”栏目中，相关职业内容的设计重视学生生物学学科核心素养的发展。例如在“测序工程师”职位的描述中，详细说明了该岗位须具备的素质，如需要有生物学知识作为储备，要有严谨认真的工作态度、要严格遵守实验室的管理条例和工作程序等，该描述从生命观念、科学思维、社会责任三个维度对学生提出要求，让学生认识到学习知识和发展能力具有同等重要性，促进其形成良好的非认知能力、正确的劳动观和健全的人格，为进入社会做好准备。教师按照融合要点将学科教学与生涯教育融合起来，教学目标应根据培养学生职业能力、聚焦学科核心素养等方面进行制订，运用合适的语句以学生的角度进行描述。

笔者以教材必修2第1章第2节“与生物学有关的职业”栏目中的“育种工作者”为例，选择袁隆平院士选育杂交水稻的事例作为教学载体，利用网络资源提炼育种工作者的职业内涵，即必备素养、知识、技能、社会需求和社会责任等内容，依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的内容要求、学业要求和学业质量标准制定教学目标，如表1所示。

2.3探索职业内涵，搭建融合路径

高中生物学教学与生涯教育融合的关键是教学实践，即让学生在学习过程中探索职业内涵，逐步加深对某个职业的理解和认同，学习该职业须具备的素养和能力，形成正确的职业观，同时培养学生主动探究的意识，提高其实践能力。笔者通过对日常教学进行归纳，以概念学习为主线，职业探索为副线，搭建融合路径（见图2）。教师利用该路径进行教学不仅能帮助学生认识生物学在实际生产生活中的价值，培养学生解决问题、决策、与他人合作交流的能力；还可以帮助学生更好地认识生物学的就业前景以及与职业有关的知识和技能，提升学