高中生物教学中创设问题情境的策略研究.docxVIP

高中生物教学中创设问题情境的策略研究

宣雯雯陈根稳张玉明

关键词：生物教学；问题情境；创设方法

文章编号：1003-7586（2024）01-0088-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

问题情境是指教师有目的、有意识地创设具有思考性、思辨性、启迪性的情境，通过问题的组合与串联，激起学生强烈的学习期待，满腔热情地投入知识的学习中。有效地设置问题情境，可以充分发展学生的个性，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，创设富有情趣和思维力度的问题情境，是开启生物课堂真实、高效的重要手段，也是新课改能否真正实施的一个重要标志。高中生物教学中，可以从以下方面有效创设问题情境，提高教学质量，落实核心素养。

1利用教材内容，创设问题情境

教材中有很多的素材，可作为教师创设问题情境的原材料。如走进实验室、思考·讨论、边做边学、科学·技术·社会、批判性思维、知识链接、教材图表、练习与应用等。教师可以利用这些教材内容，设置一系列问题，建构问题情境，让学生有目的地去探索、思考，从而激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，大大提高教学效果。

在学习“酶的特性”时，教师结合教材内容“酶的专一性实验”相关实验过程，可以设计这样一系列问题：为什么两支试管所加物质的量要相等？为什么两支试管要在37℃下保温？两支试管分别有什么现象？进一步说明酶具有什么特性？在这个实验中，如果两支试管都出现了砖红色沉淀，可能是什么原因？能否将该实验中用的斐林试剂换成碘液？在这些设置的问题情境中，学生可以沿着正确的方向进行探究，得出正确的结论。

在学习“检测生物组织中的蛋白质”时，以教材内容“边做边学”为情境，设计这样一系列问题：双缩脲试剂和斐林试剂在组成上有什么区别？使用方法上又有什么区别？双缩脲试剂鉴定蛋白质的原理是什么？为什么要先加双缩脲试剂A液，再滴加双缩脲试剂B液4滴？如果双缩脲试剂B液滴加过多会对结果造成什么影响？双缩脲试剂和双缩脲含义相同吗？最后一个问题学生往往认为二者是一样的，其实双缩脲是一种化学物质，由2分子尿素脱去氨形成，双缩脲中含有肽键，可以用双缩脲试剂进行鉴定。在这些问题情境的引导下，学生對所学习的知识有了更加深入和清晰的理解。

在学习“探索遗传物质——噬菌体侵染细菌的实验”时，介绍完噬菌体的结构，以教材内容“T2噬菌体侵染大肠杆菌”图示过程为情境，设计这样一系列问题：如何标记噬菌体？实验中搅拌和离心的作用分别是什么？上清液和沉淀物中主要有哪些物质和结构？两组实验相互对照说明什么？为什么35S标记的一组最后沉淀物会有少量放射性？为什么32P标记的一组最后上清液会有少量放射性？为什么这个实验比艾弗里的实验更加具有说服力？这个实验能不能证明蛋白质不是遗传物质？艾弗里的实验能不能证明蛋白质不是遗传物质？最后一个问题，引起了学生激烈的讨论，经过一番讨论后，学生得出结论：艾弗里的实验通过相互对照可以证明蛋白质不是遗传物质；而噬菌体侵染细菌的实验，由于蛋白质外壳始终没有进入大肠杆菌，所以不能说明蛋白质的作用，也就不能证明蛋白质不是遗传物质。在这样的情境下，学生进行了激烈的讨论，对教材内容有了更深层次的理解，同时也培养了学生的科学思维，符合核心素养要求。

一系列的问题由易到难、由浅入深、相互呼应、前后衔接，紧紧围绕教学内容而展开，引导学生一步步地深入分析、思考、讨论与交流。这样处理教材，使学生不仅掌握了知识的来龙去脉，更提高了学生的思维与表达能力，提高了教学的有效性。教师要从教材中充分选择素材创设问题情境，还应当学会从其他版本的教材中挖掘素材，用于课堂教学中的问题情境创设。

2利用认知冲突，创设问题情境

教师在教学过程中，要善于抓住学生已有知识经验与新知识之间的矛盾，即学生的认知冲突，有针对性地提出系列问题，创设问题情境，帮助学生改变已有的不完善的认知结构，建立新的完备的知识体系。

在“光合作用的影响因素”的教学中，教师讲解了光照强度、温度对光合速率的影响之后，展示了图1。

学生原有的认知是光照越强，光合作用越强。但为何中午时光照最强，曲线EF段下降却变得平缓？对于学生的这一认知冲突，教师进一步创设问题情境：在密闭玻璃罩内，为什么24小时内二氧化碳浓度会发生此变化？曲线上升和下降说明光合速率和呼吸速率的大小是什么关系？植物何时开始进行光合作用，何时结束？24小时后，植物增重了吗？何时植物最重？带着这些问题，学生进行了深度思考，最终得出“曲线EF段下降平缓”的原因是：植物的自我保护机制使其部分气孔关闭，防止散失过多水分，这样一来，吸收的二氧化碳就少了，光合作用变慢了，曲线EF段便下降平缓了。

在“渗透装置”的教学中，教师以课件展示实验装置：在长颈漏斗内装入蔗糖溶液后，用一层半透膜密封在漏斗口外，然后将此漏斗倒置于盛有清水的烧杯中，实验开始时漏斗管内