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高中生物学教学中问题链设计原则探析

摘要：以问题驱动教学和学习是促使学生思维、能力发展的有效措施，设计问题链有助于学生由浅层学习走向深层学习。本文基于教学实践，提出高中生物学教学过程中设计问题链需要遵循的原则，并提供相应实例，以期有效提升高中生物学的教学效果。

关键词：问题链；问题教学；生物学教学

文章编号：1003-7586（2024）08-0088-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

严谨、有效的教学问题能够充分调动学生的高阶思维，促进学生深度学习，提高学生的核心素养发展水平。教师基于学科核心概念将教学内容转化成层次鲜明、逻辑清晰的问题链，能够引导学生分析探究、综合推理，帮助学生达成对知识的深度理解，促进学科核心素养的提升。目前课堂教学问题的设计还存在问题思维层次偏低，以及问题的情境性、关联性、递进性较差欠缺等情况。基于此，本文探讨了高中生物学教学中的问题链设计原则，并列举实例展开说明，以期为教师教学提供参考。

1有效性和适度性

教师设计问题链时，首先要遵循有效性原则。教学活动中，无效或低效的问题会导致教学时间的浪费、教学进度的延误，进而影响教学目标的完成。笔者对设计有效的问题链提出以下建议：第一，每个问题必须语言精准、指向明确，若问题表述含糊不清或过于宽泛，学生无法厘清问题和答案间的逻辑，容易导致答非所问或无法作答。第二，每个问题都应该围绕教学目标，明确问题指向的生物学概念、面向的学生层次及预期效果。［1］第三，问题要激发学生兴趣，启发学生思考，从而调动学生的积极性，促进学生的深度学习。

例如，在“生态系统的能量流动”一节教学时，教师提出“为什么蔬菜比肉类价格便宜？”这一问题缺乏对生物学概念的指向性，没有围绕具体目标展开。学生回答时往往从蔬菜的种植、营养成分等角度去分析，偏离了本节课的主题。如果教师在提问前限定“从能量流动的角度分析”，问题的指向会更明确，从而能更好地达到预期的提问效果。

教师设计问题链时，需要遵循适度性原则。课堂教学应避免教师的单向灌输和大量的问题堆砌。教师设计课堂问题要适时有度，既要考虑提出问题的时机，又要斟酌问题的密度、梯度和难度。此外，教师在设计问题时，还要针对学生的最近发展区，充分考虑情境问题的复杂程度、涵盖知识的容量和

学生的认知水平，保证学生在经历适度的思维挑战后能够自主解决问题，从而促进学生思维能力的发展，提升学生的学习信心。

2事实性和迁移性

教师设计问题链时，需要遵循事实性原则。生物学事实是生物学研究的起点，也是人类认识生命本质的知识基础。基于生物学事实提出的问题，能使教学环节更真实、生动。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将学业质量划分成四个水平，评估学生解决不同复杂程度情境问题的能力，其中三、四级水平相比于一、二级水平，问题的情境更复杂。因此，基于生物学事实的问题解决能力是衡量学生核心素养水平的关键指标。

教师设计问题链时，也要遵循迁移性原则。迁移性是学生运用已学知识解决其他相关问题的能力。生物学学业质量中的三、四级水平要求学生能够解决复杂情境下的问题，即体现迁移能力。生物学学科核心素养中的科学思维、科学探究等素养均要求学生能够运用生物学概念或原理解决实际生活中的问题，这同时也要求教师不仅只传授知识本身，而是帮助学生完成知识的迁移运用。

例如，在学习“适应是自然选择的结果”这一核心概念时，教师可以利用真实情境针对单元教学设计问题链（见表1）。通过对情境和问题的分析，学生需要学习并调动“种群的特征”“种群数量变化”“可遗传变异类型”“变异、选择和隔离”等知识，利用这些知识分析个体出现新性状的原因，进而探索生命活动的规律，构建进化与适应观，培养学生迁移和应用知识解决真实问题的能力。

3整体性和关联性

教师设计问题链时，还要遵循整体性和关联性原则，主要表现在问题链和生物学学科核心素养需要有联系，以及问题与问题之间需要有内在逻辑。整体性原则要求教师要仔细斟酌设计的问题链能否提升学生的生物学学科核心素养，能否实现培养目标。关联性原则要求教师设计的问题链中各个问题之间保持整体性，避免非多个的零散问题拼凑组成。此外，问题的设计还应围绕核心概念展开，问题目的要保持一致。［2］在教学活动中，教师通过向学生提出相互关联且逐层深入的问题，指导学生逐步构建生物学概念，启发学生的科学思维，通过挖掘问题之间的内在逻辑，实现学生生命观念和科学思维的培养。［3］

例如，在进行“细胞的能量‘货币’ATP”内容的一轮复习教学时，教师可以围绕ATP展开设计，以“ATP的结构—ATP和ADP的转化—ATP的产生和利用”为逻辑主线设计问题链（见表2），问题之间相互关联，层层递进，引导学生积极调动结构与功能观、物质与能量观等生命观念，运用科学的思维方法解决