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2024年五年级科学教学反思

五年级科学教学反思1

《光的行进》是五年级第二单元的起始课，本课教材安排了三个教学活动一是认识光源,

二是认识光的直线传播现象,三是研究小孔成像。这里面包含两个概念一是光源，发光的物体

叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟悉，一般的情境不能激发起学生进一

步学习的兴趣，所以教学时用谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课研究

的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的、色彩。利用这个活动，产生情境。引出学生要研究、

也能研究的问题光源。

学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清晰。因此，我运用对比的方法，先观察抛出物

体在空中的运动路线。接着，回忆水波纹的扩散路线。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气

中可能是沿直线行进的。这样设计让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思考。

动手之前先动脑这是路培琦老师曾说过的一句话，这句话体现了科学课的重要意义。在

教学环节的第三部分，验证光的直线行进，学生进行探究实验之前，我安排学生先进行讨论根

据老师提供的材料，怎样设计实验来验证自己的猜想呢？学生在汇报实验方案时，重点让学生说

出实验时硬纸板应如何摆放？在实验中要注意三个纸板平行，三个小孔在一条直线上，纸板之

间保持适当的距离,这些都是实验成功的关键所在。

解释小孔成像是个难点，所以在教学中，我先让学生画出燃烧的蜡烛的火苗。接着，观察通

过小孑LW到的蜡烛火苗是什么样的？学生发现是倒立的。然后运用本节课的知识学生很容易就解

释出小孔成像的因。同时强化了光是沿直线行进的这一概念。

培养学生的问题意思，让学生带着问题走进课堂，也要带着更深刻的问题走出课堂。所以在

课程的结尾，我提出问题：如果小孔变大，还会看到小孔成像现象吗？相信会引起学生更深刻的

思考，与最积极的行动。

教学存在的不足与改进：

1、概念建构思维无深度。学生举出各种发光物体后，我出示了光源的概念，接着分类，这

样做学生的思维无深度。改为：学生举出各种发光物体后,先分类，再出示概念。这样学生就会

把本身发光的物体分在一起，把反光的物体分在一起。然后教师出示光源概念，这样学生在分类

时才会有深层次的思考，会在潜意思中建立起光源的模糊概念，然后教师出示概念，学生才会产

生醍醐灌顶似的顿悟。

2、实验材料的准备缺乏结构性，小孔板的孔都开在中心。换做：小孑饭的孔开在三个不同

部位，这样学生在实验设计与操作中思维才会有深度，只有把三个小孔放在一条直线上，光才会

通过小孔，使学生的体验更强烈，光是沿直线行进的。

3、光在水中沿直线行进的实验中，我选用水中加两滴牛奶，用手电筒从侧面照射，在水面

上观察光的传播路线。手电筒的光线容易发散，换镭射笔实验效果会更好。

五年级科学教学反思2

《摆的研究》是五年级下册第三单元”时间的测量的第六课。学生在上一堂课中对摆进行

了研究，得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。但是在实验中也发现在相同的时

间内，有的组摆摆动得快，有得组摆摆动得慢。这节课就上堂课留下的这个问题进行探索研究。

本节课的一开始，我先让学生观察两个不同的摆（摆绳长度不同、摆锤不同）的摆动，让学

生通过观察发现这两个摆的摆动速度不同.五年级的这班学