发展心理学 课件 第六章 高级认知能力的毕生发展.ppt

一、什么是元认知1976年，美国发展心理学家弗拉维尔首次提出了元认知的概念，将其定义为“有关认知以及监控认知的知识”，是有关“认知的认知”。例如，如果一个人意识到学习A比学习B会存在更多困难，那就是个体在启用元认知；或者，在接受C是事实之前，认为应该再次检测C，那也是个体在启用元认知。二、元认知的研究方法研究者通常在一系列任务程序中使用多项指标评估个体的元认知，常用的研究方式包括任务难度判断、学习判断、知道感判断、自信心判断。三、元认知的发展特点婴幼儿的元认知能力相对较弱但也表现出一些发展势头，这主要表现在幼儿的元记忆、元认知监控、元认知知识等方面。近50%的儿童认为马上记下一个电话号码比过一会儿再记更容易，约30%的5岁儿童未能意识到人类的记忆会有出错的情况，这类儿童没有认识到记忆容易出错反映了其元记忆水平还较低。在元认知监控方面，3-5岁的幼儿在活动操作过程中，随着年龄的增长，注视目标的次数逐渐增多，完成任务的总时间缩短，正确率提高。在元认知知识方面，3-5岁的幼儿对主体性的元认知知识、任务难度的元认知知识和策略的元认知知识表现出显著的年龄差异，并且年幼儿童的元认知各成分随年龄的发展变化并不均衡，发展的时间序列也不尽相同。（一）婴幼儿期元认知的发展特点三、元认知的发展特点1.儿童青少年期元记忆的发展元记忆是指个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统，其发展研究包括元记忆知识的习得与发展、元记忆监控能力的发展等。总体来说，伴随着儿童记忆能力的提高，儿童元记忆知识表现出明显的年龄发展趋势。儿童的元记忆知识最初处于较低的水平，到了青少年期，个体元记忆知识的丰富使其逐渐获得大量的关于记忆任务、记忆策略和记忆者主体特征对记忆效果的影响等方面的知识。（二）儿童青少年期元认知的发展特点三、元认知的发展特点2.儿童青少年期元理解的发展元理解是指认知主体对自身的阅读理解活动及其有关的各种主客观因素的认知、监控和调节，它包括元理解知识和元理解监控。元理解知识：主要包括个体对影响阅读理解活动的主体因素、材料和任务因素以及策略因素的知识。元理解监控：指认知主体为了达到理解的目的，采取有效策略，并不断地对当前的理解活动进行调节的过程。（二）儿童青少年期元认知的发展特点三、元认知的发展特点2.儿童青少年期元理解的发展总体来说，随着年龄的增长和阅读实践的增多，儿童的元理解知识逐渐丰富起来，其元理解监控水平也在不断提高。到青少年期，个体的元理解能力已经发展到一个较高的水平。（二）儿童青少年期元认知的发展特点三、元认知的发展特点3.儿童青少年期元学习能力的发展元学习能力主要是指主体对其从事的学习活动进行自我调节和控制的能力，既包括对认知过程的调节，又包括对与学习有关的情绪、动机等方面的调节。那些最初级的学习能力在幼儿身上就已经有所表现。进入小学后，儿童对学习的自我监控能力迅速发展起来。到青少年期，元学习能力得到进一步发展。（二）儿童青少年期元认知的发展特点三、元认知的发展特点成人的元认知已基本达到内控和自动化，成人有较强的自我意识和自我调控能力，大多能自觉地运用元认知策略，并对自己的情绪、兴趣做出有目的的调控，使注意力维持在特定的学习活动上，灵活地使用学习策略，有效地控制学习进程。成人的元认知水平相较于青少年有了进一步的发展，但仍然存在个体差异和发展差异。随着成人的学习，元认知仍然可以再进一步发展，自我效能感和适当训练在这一方面都会起到一定的作用。（三）成年期元认知的发展特点第四节智力的发展*****第六章高级认知能力的毕生发展第一节概念的发展一、概念概述人类在认识事物的过程中，倾向于把一些客体归为一个范畴，把另外一些客体归为另一个范畴，在这一过程中，概念逐渐产生。概念是人脑对客观事物的本质特征的反映，是人类进行一切高级认知活动的重要基础。（一）什么是概念一、概念概述1.定义性概念表征定义性概念表征指的是个体依据定义特征对事物进行表征，从而知道决定某一事物的本质特征是什么，以及能根据事物的本质特征来判断什么是该事物的样例和什么不是该事物的样例。定义性概念表征在很大程度上受个体知识背景的限制，年龄小的儿童对大部分事物处于一知半解的状态，这会在很大程度上阻碍儿童对事物的表征。（二）概念的类型一、概念概述2.可能性概念表征可能性概念表征不仅包含事物的本质特征，而且还包含事物的非本质特征。当主体衡量一个事物是否是某一概念的样例时，要看这个事物对概念的表征程度，以及对其他概念的非表征程度。（二）概念的类型一、概念概述3.以样例为基础的概念表征以样例为基础的概念表征就是通过各种样例来逐渐归纳出事物的定义性特征。一般而言，样例表征对年