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新文科背景下“文科物理学”趣味教学法探讨

冷新丽，韩跃军

（1.南昌师范学院物理与电子信息学院，江西南昌330032；2.杭州市萧山第五高级中学语文组，浙江杭州311202）

2017年10月，新文科教育理念由美国希拉姆学院首次提出，2019年4月，我国教育部办公厅印发了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，明确指出要积极推进新工科、新医科、新农科、新文科建设［1-2］。至此，“四新”战略中的新文科建设在我国被正式提及。新文科建设的主要特征体现在学科、专业的交叉、融合上，即以“科技+文科”的模式对文科进行改造升级，以主动适应时代发展与人们生产、生活的需要［3-4］。从这种组合逻辑中不难看出，人们要将传统文科重思想演绎和纵向的知识积累，转向更为强调文、理科的横向交叉，更加注重文科的实践意义和实用价值。物理学是当今科学技术发展的先导，它所体现出来的科学方法，可以说是最全面、最有效的。实践证明，将这套方法应用到自然科学的诸多领域甚至社会科学，都有显著效果，物理学对于培养文科生的科学素质，有着不可替代的重要作用。

“文科物理学”作为高等院校的一门公共选修课，承担着培养大学文科生极度欠缺的物理科学素养的重要任务。国内外各高校已为“文科物理学”课程开发了工作室法、案例教学法、演示实验法等教学方法［5-7］。尽管如此，由于文科生多数在高中阶段就对物理产生了畏难情绪，且受前期“灌输式”教学方法的长期影响，学生主动性、积极性的提高效果非常有限，主要表现在：（1）学生到课率不高；（2）学生抬头率不高；（3）教学互动少；（4）课堂氛围不活跃。这些问题使得学习社区不复存在，教学严重偏离以学生为中心，知识的“搬运”替代了物理科学素养的培养［8-9］。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦亦强调：“兴趣是最好的老师。”凡是能激发学生学习兴趣的方式方法都可以归入趣味教学法中，在学习过程中，学生凭借兴趣和需要，主动积极地进行学习，而不是被动地学习或在外部干预下学习。

在对南昌市大学文科生物理科学素养现状进行调查的基础上，结合文科生认知特点和已具备物理知识情况，将课堂教学与生活紧密结合，创设趣味教学情境，将教学重难点转化为趣味点，使学生积极主动融入课堂，参与趣味小组游戏、趣味小实验、趣味小动画、趣味小视频环节，通过亲身体验建构知识、获得技能，逐步形成良好的情感态度和价值观，并逐渐提高自身的物理科学素养。

文科物理学的首要目标是培养大学文科生的物理科学素养，故首先采取问卷调查的方式对南昌市大学文科生的物理科学素养现状进行调查研究。该问卷以国际上公认的物理科学素养定义为基础，参阅了我国2010年中国公众科学素养调查问卷、物理科学素养相关的科普类博士、硕士论文，设计了针对大学文科生的物理科学素养调查表［10-13］。问卷设计内容主要包括：（1）被调查者的基本信息。包括被调查者就读的学校、专业、专业类型、高中分科类型。（2）三个维度的调查信息：对物理科学知识的基本了解程度；对物理科学方法的基本了解程度；对物理科学技术与社会、个人之间关系的了解程度。用于测试学生的物理科学知识水平、科学能力、对物理科学方法的理解及所具备的物理科学精神和科学品质等方面。问卷共有21道题，采用SPSS13.0软件对调查数据进行处理。本次调查共计发放调查问卷488份，其中有效答卷为465份，有效率为95.29%。调查对象为南昌市高校在读本科生中的文科生，以大一、大二、大三三个年级的学生为主。根据文科专业的分布，调查选取的四所高校分别为南昌师范学院、江西科技师范大学、江西财经大学、华东交通大学。被调查学生所属专业包含思想政治教育、汉语言文学、音乐学、金融学、新闻学、商务英语、旅游管理、秘书学、会展经济与管理、人力资源管理等文科类专业。

问卷中的6～18题是关于物理知识的，表1给出了正确率从大到小排列的物理知识题目，不难看出，南昌市大学文科生对于一些肤浅、传统、日常的物理概念理解状况相对较好，回答的正确率较高，然而对于一些专业性较强的知识回答的正确率较低。正确率低于60%的题目考查的知识点为激光的产生、分子原子基本结构、光的电磁波本质、可见光波长的比较。这些知识与新科技革命有密切联系，但在课堂上学不到，需要课后通过查阅资料或阅读相关科普读物才能获取，故文科生在面对这些题目时显现出一种相对比较低的水平。这反映出文科生掌握的物理知识具有知识结构不均衡、知识偏重明显的特征。

表1按正确率排列的物理知识题目及相应的知识点

问卷中的19～21题是关于物理科学方法和技能的。题目19“科学研究是指以下哪一种”的正确率是72.9%，这部分文科生认为科学研究是观察、推理、实验。有17.2%的文科生认为科学研究就是引进新技术、推广新技术和使用新技术；5.38%的文科生认为科