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核心素养导向下的单元学生活动设计

中图分类号：G633.91文献标识码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》以下简称《课程标准》中明确提出了课程的基本理念是以核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。“内容聚焦大概念”意味着教师在备课时应将关注点从单个知识点或课时教学转向以大概念为出发点，对单元教学内容进行系统的整合与教授；“教学过程重实践”则要求教师转变传统的教学方式，从以教师为中心的讲授型教学转变为以学生为主体的实践体验式教学，从而达到培养学生生物学学科核心素养的目的。

本文按照以学生为本、为学服务的教学理念，遵循目的性、针对性、积极性、有效性等原则，按照“情境创设—任务驱动一活动实施一反馈评价”的路径进行学生活动的设计与实施。笔者将以“细胞的基本结构”一节内容为例，探讨核心素养导向下的单元学生活动设计。

1以终为始，增强学生活动设计的目的性

学生活动是指在教学过程中学生通过实验、讨论、展示、扮演、调研、绘图、制作模型等学习活动自主完成知识构建的过程。开展学生活动是大部分教师常用的一种教学方法，但在实际应用时却往往难以达到预期效果，这通常是设计学生活动时目的不够明确，偏离教学目标导致的。因此，在设计单元学生活动时，教师应该首先分析《课程标准》，明确单元教学目标，关注教学内容的本质、蕴含的思想以及学科核心素养的培养要求。[2]

“细胞的基本结构”一节的核心教学目标是引导学生构建“1.2细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动\这一重要概念。教师通过分析单元的次位概念以及人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》以下简称“教材\第3章中的相关内容，明确本单元的教学目标（见图1）。

2聚焦问题，加强学生活动实施的针对性

教师在明确教学目标后，应把教学目标转化为学生需解决的问题，有助于实现教学目标。教师根据《课程标准》中的相关次位概念，可将本单元的教学问题主线设定为以下几个核心问题：细胞由哪些基本结构组成？各结构的功能分别是什么？这些结构是如何协调一致完成各种生命活动的？学生活动的设计应当有针对性地解决这些问题。此外，为了阐明细胞膜、细胞器、细胞核等结构的组成与功能，教材中提供了大量的素材和实践活动，如利用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动、制作细胞的结构模型等（见图2）。教师在设计学生活动时应充分利用教材提供的资源和素材，并在适当的情况下补充课外资料，以确保教学过程的流畅性及逻辑的严密性。

3创设情境，激发学生参与活动的积极性

教学情境可分为单元大情境和活动小情境两类。单元大情境不是简单的教学课题导入，而是需要统领大单元主题、推进学习活动以及指向核心素养评价。3在本单元教学内容中，教师可创设“探访细胞工厂\这一单元大情境。教师在创设单元大情境时首先应注意尽可能采用真实或与学生生活体验密切相关的事物或事件作为情境，有助于引发学生的共鸣，激发其学习兴趣和探索欲望，如教师可将微观的细胞与宏观的生产工厂相联系，帮助学生在脑海中对细胞及其结构形成直观的形象，从而更易于理解和学习。其次单元大情境应起统领作用，能够贯穿整个单元教学过程，如在该单元情境下，教师可以将细胞的各个结构比作工厂的相应部分，细胞膜相当于工厂的围墙，细胞器相当于工厂的车间和设备，细胞核则相当于工厂的指挥中心。教师在“探访细胞工厂\的大情境下，可对本课程的教学子情境进行如下设计。

子情境一：工厂的围墙具有重要的作用，一方面能够保证工厂内部的安全，另一方面，围墙中有多个工作人员对货物和人员的进出进行检查，同时也具有收发信件的功能。细胞工厂的“围墙”是什么？该结构具体有哪些功能？

设计意图：教师创设该子情境，引导学生参与观察、触摸以及挑破鸡蛋卵黄膜等活动，从而获得对细胞膜的直观认识并探讨其功能。

子情境二：工厂内部有不同的车间，能生产不同的产品。细胞这个微型工厂中有哪些“生产车间”？其功能分别是什么？

设计意图：学生在该子情境的引导下，观察动植物细胞亚显微结构图，识别细胞内的各种细胞器；通过阅读教材内容，利用超轻黏土制作细胞器的物理模型，并说出其相应的功能。

子情境三：在控制中心的指挥下，工厂的生产工作能够有条不紊地进行。细胞工厂的控制中心是什么？它具有哪些作用？

设计意图：教师以该子情境作为驱动，以教材第54—55页的资料1和资料4作为背景资料，设计实验证明细胞核对生物性状的控制作用，从而提高学生的科学探究能力。

此外，对于部分学生活动，教师还可以创设活动小情境，以便引入需要解决的问题或任务，从而调动学生参与活动的积极性，提升活动效果。如在“分泌蛋白的合成与分泌\这一内容的教学中，教师可创设以下情境：胰岛素是胰岛B细胞产生的蛋白质类激素，具有降低血糖的作用，胰岛素合成减少，会导致人体患上糖尿病。教师根据资料提出问