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以联结图示引导学生创题议题提升高三复习有效性的实践

中图分类号：G633.91文献标识码：B

在高三复习阶段的生物学课堂上，如何有效提升学生在新情境下迁移应用所学知识解决问题、增强其图文转化和解析图表并答题的能力是一个值得探讨的问题。这要求教师不仅要引导学生构建完整的知识体系，还要设计能够促使学生迁移应用所学知识的教学活动。首先，教师要引导学生从多个角度审视重难点知识，鼓励学生积极构建系统的知识图示，结构化地呈现生物学知识体系，从而加深学生对知识的理解。其次，教师通过构建思维链，对重要知识点进行精细的变式图示处理，促使学生运用已掌握的知识自主设计题目。然后，教师进一步引入热点图示题目，指导学生自主评价题目的优劣并反思总结解题思路和技巧。这一教学方法不仅有助于学生将零散的知识内容整合为清晰的结构体系图，直观地展现高中生物学知识的整体框架，还能将重难点知识与热点问题情境结合起来，促进学生有效地迁移应用该知识体系。此外，教师通过创题和议题活动使学生实现答题者与命题者间的角色转换，促使学生深入体会题目的构建过程，从而提升学生的图文转化和解析图表并答题的能力。

教师以“构建联结图示一引导学生创题一迁移热点议题\的流程展开复习教学，能够在一定程度上激发学生的复习积极性，培养学生对图示题目的观察分析与理解能力，并提升其在图文转化、全面思考等方面的答题技巧，最终实现复习整体效能的提升。

1构建联结