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情境实验结合的“探究泌尿系统的结构与功能”教学设计

文章编号：1003-7586（2025）01-0033-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

1教材分析及设计思路

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）对生物学课程在生物学学科核心素养的培养方面提出了更高要求，其中包括生命观念的理解、科学思维的培养和探究实践能力的提升，这些要素体现了生物学课程育人价值。

本文聚焦人教版义务教育教科书《生物学·七年级·下册》（以下简称“教材”第四单元第五章第一课时“探究泌尿系统的结构与功能”相关教学内容。该内容是第四章“人体内物质的运输\的延伸，深入探讨了血液中废物的排出机制，涵盖了泌尿系统的组成、肾脏的结构和功能、尿液的形成和排出等概念。

本节内容难度较大，且教材中缺乏相关实验，导致学生难以形成直观认知。为应对这一挑战，本文通过创设具体情境并增加探究实践活动，充分激发学生的探究热情，明确探究实践目标，并通过学生的探究实验和实践活动解决真实情境中的问题，进而深化学生对泌尿系统结构与功能的理解。此举旨在提升学生实验探究与解决问题的能力，实现知识综合运用、探究思维意识和动手实践能力等方面的多元化培养。[2][3]

在学习本节内容知识之前，学生已经学习了组织细胞呼吸作用产生废物及血液运输废物的概念，但是对废物排出体外机制的了解还仅限于排汗和排尿等生活常识。本节课采用探究实践活动，引导学生在自主探究和知识运用中逐步解决问题，旨在提升学生相关能力并激发其探索生物科学的兴趣，从而培养生物学学科核心素养。此外，学生已经掌握基本的显微操作技能，能使用低倍显微镜进行观察，且对动物器官解剖有一定学习热情。因此，本节课还设计了模型制作环节，旨在通过实践练习帮助学生巩固所学知识，为学生创造动手机会，进一步培养其实验能力。

本节课以探究实践活动为主体，有助于学生通过动手操作的方式锻炼技能、应用知识，有效培养学生的科学思维和探究实践能力。整节课遵循“从整体到局部，从宏观到微观，从结构到功能”的生物学探究基本路径与思维方式，引导学生逐步探究泌尿系统的结构和功能，以及与之相关的健康问题。

（1）掌握动物器官解剖的基础步骤，巩固显微操作技能。

（2）了解泌尿系统的结构与功能，描述肾脏和肾单位的具体结构特征，建立泌尿系统的整体知识

（3）概述尿液的形成过程，建立生物体结构与功能相适应的观念。

（4）通过构建泌尿系统模型，加深对泌尿系统结构和功能的理解，培养构建模型与分析问题的能力。

（5）尝试运用尿液形成原理，解释泌尿系统异常所引起的症状，如血尿、蛋白尿、糖尿等，提升理论联系实际的能力。

（6）了解尿毒症相关知识，关注泌尿系统的健康，培养健康意识。

3.1器材准备

新鲜猪肾脏、解剖工具、解剖盘、一次性手套、卫生纸、放大镜、肾脏模型、肾小球模型、肾脏纵切永久玻片标本、显微镜、擦镜纸、红色和蓝色毛线团、一次性注射器、吸水软管、塑料漏斗、废弃胶管、彩色一次性塑料吸管、剪刀、美工刀、一次性塑料杯、标签贴纸、大头钉、定性滤纸、透明胶带、奶茶塑料管、碘伏棉签、创可贴、干垃圾垃圾桶、矿泉水瓶。

3.2教学主要环节

3.2.1创设情境，问题引入

教师创设情境：卓玛奶奶尿检结果有异常，担心自己患尿毒症。

教师提出问题：尿液反映了人体哪个系统的健康状况？它是如何形成的？它和尿毒症有怎样的关系？

设计意图：教师通过卓玛奶奶尿检结果异常这一真实情境，激发学生的好奇心与探究欲，引导学生深入理解尿液在人体健康监测中的重要作用。同时，教师通过解析尿液形成机制及其与尿毒症的关系，不仅让学生学习了生物学概念，还培养了学生在面对健康问题时的科学思维以及关注个人健康、促进公共卫生的社会责任意识。

3.2.2活动串联，问题解决

活动一：探究泌尿系统基本组成与功能。

学生在课前自主预习教材第73页，初步了解人体泌尿系统的基本构成。在课堂上，教师采用填图的方式检验学生的预习效果，并进一步引导学生认识肾脏在泌尿系统中的核心作用。

设计意图：自主学习模式能够提升学生对知识获取的成就感与自信心，并激发学生持续探索的热情与内在动力。

活动二：猪肾脏观察和解剖实验。

在实验过程中，教师指导学生观察并解剖猪肾脏，同时结合肾脏教具模型，明确进出肾脏的主要管道结构。学生借助猪肾脏了解肾脏结构特征，并思考血液与尿液形成之间的关联。

设计意图：通过亲自动手解剖，学生能够将抽象知识转化为具体感知，将枯燥的知识学习转化为多种感官的协同体验。此举旨在强化知识源于生活的理念，同时培养学生多观察、多动手的终身学习习惯。

活动三：综合运用显微镜、教具模型与3D视频全面解析肾单位。

学生首先利用显微镜观察肾单位的微观构成；随后，借助教具模型直观了解肾小球与肾小囊的解剖结构，进而明确肾小球、肾小囊及肾小管的基本概念