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优秀教案系列
第
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第六单元
教材分析
教材分析
本单元的核心是“学习之道”,通过梳理、探究和反思,形成正确的学习观,改进学习方法,提高学习能力。要准确把握作者的观点和态度,关注作者思考问题的角度,学习他们有针对性地表达观点的方法;学会发现问题,从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。在单元设计中,应充分落实这些要点。
本单元共有6篇课文,涵盖了古今中外各个范畴。
从内容来看,《劝学》是从修身立德的角度出发,阐述个人学习的重要性与要领;《师说》涉及个人与外部的联系,阐述从师而学的必要性;《反对党八股(节选)》主张“抛弃党八股,采取生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义的文风”;《拿来主义》认为应该“运用脑髓,放出眼光,自己来拿”,占有并挑选;《读书:目的和前提》与《上图书馆》重在描述自己读书求学的经历、表达自己的独特感悟。这6篇选文各有特色,但都有一定的现实针对性。从表达来看,《劝学》《师说》《反对党八股(节选)》《拿来主义》重在说理,涉及比喻论证、对比论证等论证方法,破立等论证思维和行文结构,《读书:目的和前提》《上图书馆》重在描述。
根据以上分析,本单元的任务群主题设计为“思辨性阅读与表达”,根据不同的选文,创设不同的情境,设计不同的任务,不断变换学生的角色定位(活动设计者、书信书写者、阅读批注者、插图编辑者、书房布置者、图书馆工作人员),力求把求学与生活结合起来,引导学生深刻理解课文,感悟求学应有的态度、价值、作用、方法,感悟生活与求学的关联性,培养学生的说理能力、思辨能力、学以致用的能力。《劝学》的活动任务是为一节语文阅读活动交流课设计活动方案;《师说》的设计情境为“与先哲对话”,活动任务是给韩愈写一封信;《反对党八股(节选)》的活动设计为“批注式”文本评改,进而引导学生对申论习作进行评改;《拿来主义》的活动设计为给鲁迅先生的这篇文章配上插图;《读书:目的和前提》以“名家说‘读经典’”为活动主题,以设计“黑塞的书房”为情境任务,设置了五个环节:设计厅前展板、设计书房外景、设计书房内景、设计赠品书签、撰写黑塞展厅解说词;《上图书馆》的情境和任务设置为以图书馆的工作人员的身份,向《朗读者》制作方推荐王佐良的这篇随笔,写一篇推荐词,来吸引更多人关注各类图书馆。
学情分析
学情分析
认知狭隘且呈碎片化状态。学习文言文,学生往往满足于对字、词、句、章的理解,缺乏对作者的生活经历、创作的文化背景的探究和整合,缺乏对其他相关文章的了解、思考。他们对文本的理解与思考是平面的、狭隘的、碎片化的、非个性化的,且对探究文本缺乏足够的兴趣。
思辨能力不够。“学习之道”如何理解?学生为什么要学习?人为什么要学习?怎样学习?学习有什么令人感动的体悟?如何思辨地理解他人的观点、如何思辨地表述自己的观点?这些都是在学习本单元时应该综合思考的问题。
学以致用的能力不够。课堂学习与实际生活脱节是一个普遍的现象。学生始终把自己定位在一个有限的空间——教室,把自己定位为一个固定的身份——学生,缺乏对学以致用的实际操作体验。
以上问题,一是时间、空间有限,二是课堂学习习惯于被动接受使然。
重点难点
重点难点
针对文章特点、学生学情,考虑到大单元设计和目前的教学实际,本单元的《劝学》《反对党八股(节选)》《拿来主义》是重点课文,《反对党八股(节选)》和《拿来主义》是难点课文。活动情境的设置、教学任务的设计,应有针对性地增强学生认知的立体性,提高学生的思辨能力,培养学生学以致用、学用结合的意识与能力。
课时安排
课时安排
课文
课时安排
劝学
3
师说
1
反对党八股(节选)
1
拿来主义
2
读书:目的和前提
1
上图书馆
1
10劝学
《劝学》读书交流
教学分析
教学分析
教学目标
1.语言建构与运用;诵读《劝学》,明确语言特点。
2.思维发展与提升:了解《劝学》的写作背景,深刻理解“劝学”的必要性和重要性——学习不仅能使人知明而行无过,更能让人积善成德、提升道德修养。这使学生更加明确学习的意义,激发学习的兴趣。
3.审美鉴赏与创造:比较本文与《励学篇》的异同,体会作者的“劝学”艺术。
4.文化传承与理解:通过仿写,交流读书心得。
评价目标
1.能把握节奏、语气,朗诵并默写全文。
2.能深刻理解荀子特别重视“学习”的原因:不仅能增强学识修养,更能提升道德境界、完善自己。
3.能分清直接劝说和比喻说理的区别。
4.仿写成果展示。
教学重难点
1.了解《劝学》的写作背景,深刻理解“劝学”的必要性和重要性——学习不仅能使人知明而行无过,更能让人积善成德、提升道德修养。
2.比较本文与《励学篇》的异同,体会作者的“劝学”艺术。
3.通过仿写,交流读书心得。
教学方法
活动式教学、合作探究、比较法。
课时安排
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