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基于文化自信的《中华小神农》校本课程建设与研究

1?课程开发背景

“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”。“四个自信”中，文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，文化自信是最根本的自信。我国有博大精深的优秀传统文化，它能“增强做中国人的骨气和底气”，是中国最深厚的文化软实力，是中国文化发展的母体，积淀着中华民族最深沉的精神追求。而有着悠久历史的中医药学更是我国的优秀传统文化，是中华民族在几千年生产生活实践和与疾病的斗争中，逐步形成并不断丰富发展起来的。中医药学也是世界优秀文化遗产，药用植物是中药资源及许多民族药学的重要组成部分，是我国中医药学发展的物质基础，也是保障中药事业可持续发展的重要前提和基础。中医药材当中绝大多数取自于植物，我国现有的药用植物就有10000多种，药用植物资源十分丰富，但是人们对生活中常见药用植物的认识还不够普及，无法科学地指导生活，应用于实践。

生物学正是这一中华优秀传统文化教育的优良载体。为增强学生对中华优秀传统文化的理解力，提高对中华传统文化的认同度，笔者结合生物学的学科特点，在前期开设《常见校园植物鉴别课程》的基础上，尝试开设了《中华小神农》校本课程。该课程从初中学生特点和本地课程资源切入，联系学生生活实际，充分利用校园内和周边地域环境中丰富的植物资源，帮助学生认识、了解生活中较为常见的药用植物，识别药用植物的生物学特征，掌握中草药相关的基础知识，学习用科学知识指导生活，坚定文化自信，增强民族自豪感。2??课程目标

①识别身边的药用植物，能描述身边常见中草药的基本特征，说出植物分类的依据;概述身边药用植物的药用价值，举例说明身边药用植物在中成药、保健品等药物中的作用;阐明我国中草药文化对社会发展的作用，分析传统药用植物对现代医学的意义。

②调查身边的药用植物，观察药用植物的生物学特征，对比、归纳不同药用植物的形态特征;尝试制作药用植物标本，运用显微镜观察植物微观结构，提升动手实践能力;利用网络书籍等资源搜集资料，提升信息素养，锻炼信息筛选、整合能力。

③关注药用植物利用技术在现代医学中的发展和应用;认同身边的药用植物有较高的直接价值，形成对生物多样性的保护意识;理解中医里蕴含的优秀传统文化，保持和发展对中华传统文化进行传承和发扬的兴趣，形成文化认同和文化自信。

④在亲近大自然的过程中，欣赏自然、珍爱生命，并积极参与植物资源和自然环境的保护。

3?课程内容

本课程采用PBL（ProjectbasedLearning）教学模式。这是以学生为主体的项目式教学模式，以现实世界的探究活动为切入点，以小组方式进行较长周期的开放性探究活动，完成一系列计划、问题解决、决策、作品创建、成果交流等活动，最终达到知识建构和能力提升的目的。基于PBL教学模式开展的这一校本课程共包含5个项目，项目之间层层递进，每个项目设置4个课时，共计20课时，每周开展1课时，共设置10个课题，学生以小组为单位完成10个探究活动。

课程的5个项目分别为“走进神奇的药用植物”“寻找身边的药用植物”“校园药用植物大搜查”“科学?用药有学问”“建造班级百草园”。项目聚焦生活中有?关药用植物的使用、辨别等实际问题，能切实提高学?生的实践能力。每个项目设置2个探究任务，包括市?场调查、药用植物挂牌、绘制校园药用植物地图等多?项活动，形式多样，内容丰富，在充分调动学生自主学?习积极性的基础上，培养学生的科学思维能力和科学?探究能力。课程具体内容见表1。

4?课程实施

结合生物学国家课程设置，该课程在我校初一年级开设，教师在课前对学生进行均衡分组，学生每八人为一组。

教师将本课程每个项目的自主学习目标、学习内容指导以及探究任务等编制在预习案中，课前通过“微校+”平台发送给学生，学生在线上完成预习并提出问题。教师收集学生的提问，以便于开展针对性的教学。课上，各学习小组汇报展示，在教师的引导下开展讨论，同时开展教师评价和学生互评。课后，教师借助问卷网或问卷星等开放平台，编写好在线反馈案练习，推送给学生，以了解学生学习目标的达成情况。

4.1项目一：走进神奇的药用植物

学生开展思维风暴，叙述自己收集的有关药用植物的故事、诗词，在悠久的历史中感受药用植物的点点滴滴。有的学生展示收集到的润喉糖、牙膏、保健品等中关于药用植物的信息。在讨论与交流中，学生认识到药用植物与人们的生活息息相关，产生了浓厚的兴趣。

教师展示从药店中购买的常见药物，引导学生观察药物成分，引入药用植物的概念。教师介绍我国中医药学古籍文化瑰宝——《本草纲目》，讲解作者李时珍的故事，并逐步引入其所涉及的常见药用植物。?4.2项目二：寻找身边的药用植物

学生发现藥用植物随处出现在人们的日常生活中，如常见的绿豆、薏仁、西洋参等。各小组通过咨