例谈语文学习情境创设.docxVIP

例谈语文学习情境创设

《义务教育课程方案（2022年版）》提出要培养学生核心素养，义务教育阶段各学科课程标准以此为核心目标从课程内容、教学方式、评价方式等方面提出明确要求，“增强课程实施的情境性和实践性”成为语文课程的重要理念之一。核心素养导向下的课堂教学旨在发展学生在真实情境下解决问题的综合力和胜任力，于是，情境创设成为高质量课堂建设中重要的研究内容。在教学实践中，涌现出一些典型案例，通过对这些案例的深入剖析，可以找到一些语文学习情境创设的一般方法。本文拟从情境创设点燃学生学习热情、彰显学习意义、助力难点突破、帮助学生知识结构化四个方面，以重庆市近年市赛国赛课为例，分析和总结经验，以此回应课标要求。

一、充分尊重儿童学习心理，情境创设要点燃学生学习热情

在全国第五届小学青年教师语文教学展示与观摩活动中，重庆宋可耕老师执教了习作课“我有一个想法”。古人说“言为心声”，习作课最重要的就是学生要有表达冲动。这冲动怎么来？宋老师一开始就和学生展开真实交流：

“你们上课不用坐那么端正，跟宋老师一起，把你们的双手打开放到两旁，身体往后靠（椅背），把你的右手举起来，让我看见。好，现在我们再来打一次招呼，让我们听见20班的孩子响亮的声音，孩子们好！”学生一边高举手臂挥动一边齐声喊：“老师好！”

这就是最真实的情境，不用另起炉灶刻意创设，而是能准确把握当时当地学生真实的心理状态并与之律动，这是有效教学展开的逻辑起点。

接下来，宋老师让学生主动介绍一下自己。先后有六名学生发言，宋老师从语文能力和人文关系两个角度提出明确要求和温暖回应。比如，“王旭你好，我喜欢你的名字，如果声音能再响亮一点就更好了。”“交个朋友，握握你的手，真好。”“你的名字也很好听。谢谢你很主动，很积极。”“你的笑容好甜呐，喜欢你。咱们交个朋友，好不好？”“好名字，真好听。”“最后还有一位同学，你的眼神告诉我，你很想起来介绍自己，你来。……刘雨涵你好，你平时喜欢干点啥？……喜欢跳舞的小女生，喜欢你。”宋老师说这些话时，面带微笑，不时和学生握手，为他们点赞，特别让人感动的是他不断蹲下身的体态，那么自然，让学生在偌大的体育场感到安全，为接下来的学习营造了安全积极的情境。

这样的学习情境应该成为每一间教室、每一个课堂的基本标准，这背后是教师的育人思想，是学生观。

经过前两个环节的铺垫，现场气氛已经调动起来，但学生的思维还没有完全打开。此时，宋老师开始和学生玩游戏，他引入事先准备的情境，让学生凭借一个极小的局部猜“这是什么”，由最开始的“苹果蒂”“可乐盖”自然过渡到“黑乎乎的工地围墙”，带着学生走进“丑围墙”变“美画廊”的真实故事，学生惊诧于“小小想法”带来的“大大改变”中，生动直观地感受到“想法”的力量，对接下来的学习充满期待。

这就是一堂课要追求的“未成曲调先有情”，是不断换位思考体认学生心理后的层层深入与展开，其要义是教师真诚、情境真实。任何时候，教师都是最好的情境。

理解儿童心理，从“我想教点什么”到“我怎样才能点燃学生”，这是学习方式转变、情境创设有效的关键前提，真实的学情调研是必须要做的功课。

陈娱老师在全国第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动中执教“游”。在试讲过程中发现，四年级的学生少有以观景为主的游览体验，根据这样的学情，陈老师创设了真实学习情境，将单元习作任务转化为“重庆娃游重庆”的实践活动，让土生土长的重庆娃通过制作美景图鉴、写作游记，激发学生发现美、欣赏美、表达美的愿望；通过学校公众号平台展示“‘重庆娃游重庆’实践活动手册”这一学习成果，介绍家乡美景，表达对家乡的热爱，激发学生真实的表达需求，表达自我审美体验，提升审美品质。整个过程，学生需要经历从“游”到“写”再到“分享”三个阶段的学习，最终实现向全国各地的老师分享家乡美景，展示家乡文化的目的。

情境创设始于真实的学情调研，激活学生真实表达的内心愿望，最后指向生活运用的真实目的。真实，是学习情境创设的基本原则。

二、深度挖掘教材育人价值，情境创设要赋予学生学习意义

重庆小学语文2022年提出课标转化落地的省域实践理念“课程育人，儿童立场，系统思维，积极语用”，要求教师拿到任何一个文本首先要研究的问题是“学生为什么要学习这个内容”，领会教材编写意图，从课程育人的高度为课堂立意。

2022年重庆市第十三届赛课上，李硕老师执教了《盘古开天地》这篇经典的神话。21世纪的孩子为什么还要学“很久很久以前”的故事，团队沿着这个思路不断追问，在课一开始引入了一则只有10秒的视频：“据爆料，2021年12月6日，华为旗下科研部门正在研发一款名为盘古的PC端处理芯片，预计今年将问世。”这个巨大的问题情境赋予了神话学习无限的想象力，学生对盘古这个神话人物的好奇心被拉到了顶峰，主动学习由此展开。

在结课时，李老师又播放了一