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《活板》教学设计?

一、教学目标?

语言建构与运用：学生能熟练掌握“板”“印”“为”等文言实词、虚词的含义及用法，准确翻译全文；积累如“薄如钱唇”“瞬息可就”等文言短语，提升文言文阅读能力。?

思维发展与提升：通过梳理活字印刷术的制作流程与特点，培养逻辑思维能力；借助小组合作探究，提升分析、归纳与解决问题的能力。?

审美鉴赏与创造：体会本文简洁准确、条理清晰的说明语言风格，感受古代科技说明文的独特魅力；通过想象活字印刷术的操作场景，培养空间想象与审美能力。?

文化传承与理解：了解活字印刷术的发明及重要意义，增强对古代科技成就的自豪感，激发传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。?

二、教学重难点?

重点：积累文言字词，理解文意；梳理活字印刷术的制作流程与特点，把握文章说明顺序。?

难点：体会文章准确、简洁的说明语言；感悟活字印刷术的创新价值及对世界文明发展的深远影响。?

三、教学方法?

讲授法、诵读法、合作探究法、情境教学法?

四、教学过程?

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）?

播放活字印刷术相关纪录片片段，展示活字印刷术印刷书籍的过程，提问：“同学们，刚刚我们看到的这项神奇的技术是什么？它对我们的文化传播有着怎样的作用呢？”引导学生回忆生活中对活字印刷术的了解，激发学习兴趣。?

展示毕昇雕像及活字印刷术发明的历史背景资料，引入课题：“今天，我们将穿越时空，走进北宋时期，通过沈括的《活板》一文，深入了解活字印刷术的奥秘。”?

（二）初读课文，疏通文意（15分钟）?

教师配乐范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。如“其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之”中“和”读“huò”，“持就火炀之”中“炀”读“yáng”。?

学生自由朗读课文，同桌之间互相纠正读音和断句。?

结合课下注释与工具书，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。教师巡视，收集学生的疑难问题。?

小组合作交流，共同探讨疑难问题。如“用讫再火令药镕”中“讫”为“完毕”，“火”名词作动词，“用火烤”；“镕”同“熔”，熔化。?

教师针对小组未能解决的共性问题进行集中讲解，重点讲解文言实词、虚词、特殊句式等。如“其印为予群从所得”是被动句，“为……所”表被动；“不以木为之者，文理有疏密”中“以”是“用”的意思。同时，利用多媒体展示重点字词的解释与例句，帮助学生理解记忆。?

（三）精读课文，深入探究（20分钟）?

引导学生默读课文，思考：“活字印刷术与雕版印刷术相比，有哪些优势？作者是从哪些方面介绍活字印刷术的？”?

学生自主思考后，小组内交流讨论，教师引导学生从文中提取关键信息。如“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速”，通过对比体现活字印刷术在大量印刷时的高效；从活字的制作（制字、排版）、印刷过程、拆版等方面介绍活字印刷术。?

各小组选派代表发言，教师总结并板书：活字印刷术具有“活”（字活、排版活、印刷活、字印数目活、做法活）、“快”、“省”的特点，文章按照工作程序的顺序进行说明。?

组织学生开展“我是小小解说员”活动，让学生根据文章内容，用自己的语言详细介绍活字印刷术的制作流程和特点，锻炼语言表达与逻辑思维能力。?

（四）研读文本，品味语言（10分钟）?

教师引导学生关注文中的说明语言，提问：“本文在说明活字印刷术时，语言有什么特点？请结合具体语句分析。”?

学生自主研读课文，圈画体现语言特点的语句，进行分析。如“薄如钱唇”运用打比方的说明方法，生动形象地写出了字模边缘薄的特点；“瞬息可就”“不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污”等语句，简洁准确地说明了活字印刷术的相关原理和操作要点。?

小组内分享交流，教师选取有代表性的发言进行点评和总结，强调说明文语言准确、简洁、科学的特点。?

（五）拓展延伸，情感升华（5分钟）?

展示活字印刷术对世界文明发展的影响资料，如传入欧洲后，促进了欧洲文艺复兴运动的兴起等，提问：“活字印刷术是中国古代四大发明之一，它对世界文明产生了深远影响。作为新时代的青少年，我们应该如何传承和弘扬这一伟大的科技成就？”?

学生畅所欲言，教师引导学生从学习古代科技知识、培养创新精神、宣传传统文化等方面进行思考，激发学生的民族自豪感和文化传承责任感。?

（六）课堂小结，布置作业（5分钟）?

教师与学生一起回顾本节课内容，总结活字印刷术的特点、文章的说明顺序和语言特色。?

布置作业：?

基础作业：背诵并默写《活板》；整理文中的文言字词，制作知识卡片。?

拓展作业：查阅资料，了解现代印刷技术的发展，写一篇300字左右的短文，对比活字印刷术与现代印刷技术的异同。?

五、板书设计?

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