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发现文字秘密，启动学生思维

打开二年级下册第四单元，森林里、渡口边、沙滩上、草叶间的一个个美好故事与我们相遇。绚丽多姿的插图，童心童趣的主题，新鲜俏皮的语言，如何在学习故事的同时启动学生思维，让学习真实发生呢？我结合个人的文本细读，和大家交流探讨。

一、有滋有味地读

“读书百遍，而义自见。\但这百遍读一定不是原地踏步。读有发现，方能读出滋味。本单元中，哪些言语秘密可以吸引学生有滋有味地读？

1.有序表达

想象可以天马行空，任由驰骋。但落在纸上，并不能混乱无序。《枫树上的喜鹊》中有这样一段话：

我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母…

发现是为了更好地读。首先，读中提取信息，让学生知道喜鹊阿姨为喜鹊弟弟做了三件事：教唱歌，教游戏，教拼音字母。然后聚焦“一会儿\接读。老师读“一会儿”，学生依次接读“教喜鹊弟弟唱歌\“教他们做游戏\“教他们学自己发明的拼音字母”。在接读中，学生知道三个“一会儿\表达了喜鹊妈妈为了小喜鹊，那可是忙个不停。三个“一会儿\的朗读有讲究，轻重缓急不一样。接着错序读，引发思考：“同学们，我把教拼音字母放到第一个，可以吗？\学生遭遇这么一问，肯定会重新读文字。如果就读这段，他们可能会坚持说可以换。不愤不启，不排不发。此时，教师再出示后面的文字，相信学生会豁然开朗：原来，后面对喜鹊话语的想象，是承接前面最后一件事教拼音字母的。如果把教拼音字母调整到前面，与后面的想象话语就断层了。

三次读，三次不同的指向，层层推进。尤其是最后一次，学生因为有新的发现而喜欢上这看似平常的表达。当然，这段文字的好，远不止有序的表达，在本文第三板块“自觉自愿地写”中，我会顺着这段的发现继续和学生进行讨论。

《我是一只小虫子》是一个很有趣的故事。情动辞发，想让学生也读得这么有味，那就得先带着他们探索文中的秘密。比如，文中有这样一段话：“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。…但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。\学生不难发现当小虫子一点也不好的理由有三个：会被苍耳刺痛，会被淹得昏头昏脑，还有隐藏着的会被小鸟吃掉。除此之外，还有怎样的秘密可以吸引学生接着读下去呢？再用比较的方式引导学生深入文字：咱们把这三句话的位置前后交换一下，读读看，可以吗？

看不准地方，会被苍耳刺到，最坏的结果是什么？是痛，痛一阵也就过去了；被深水淹到，充其量也只是昏头昏脑；若是遇到小鸟，那会怎样？那可能就是丢掉性命了。敦轻孰重？别以为小虫子不懂表达，它可是按危险等级由低到高地排列。有了这样的思维启迪，学生再读这三个句子，一定不再会像原来那样用一个调调。前两句如果还觉得轻松诙谐的话，那么最后一句可是非常严肃与紧张了。紧张害怕到有意回避了一个可怕的字眼—“吃”。你看，小虫子说得多含蓄，“我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”，并没有说“小鸟会把我们吃掉”。不愿触及的字眼，当然得绕开。这一段依然藏着有序表达的语言秘密。当学生发现了这些，是不是更愿意读呢？

2.语句新鲜

新鲜的语句首先是新鲜的标点。《彩色的梦》中有一段话：“脚尖划过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了。\关键是这最后一句“蓝一得一透一明！”《枫树上的喜鹊》中喜鹊妈妈的“鹊！鹊！鹊！”在小喜鹊的嘴里却成了“鹊，鹊，鹊”。有些看似有点啰嗦的表达也不可小：“一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。\我们尝试把它合并成一句话：“一不留神，我们会蹦进小狗撒的一泡尿里，被淹得昏头昏脑。”多简洁，意思还是那个意思，但效果还一样吗？小虫子的智商不错，知道按轻重缓急说做小虫子的不好。它的情商也不低，知道如此卖关子，可以更俏皮诙谐，更突出自己的“小”，更招人怜爱。像这样有新鲜感的句子，怎能不让学生在慢慢比较与思索中，有滋有味地读，并在读中不知不觉落进心里呢？

3.互文补充

有滋有味地读，并不囿于课本，还可以借助外来优质资源，通过互文共读，实现课本内外情感的互通和延续。

本单元课文的作者高洪波、郭风、金波，他们都是著名的作家、儿童文学家，创作了许多富有童真童趣的作品，这些优质资源可以找来给学生读。如高洪波的《懒的辩护》：“我最不愿洗碗，妈妈说我手懒；我顶害怕珠算，爸爸说我心懒。可是他们不明白，懒，是一切发明之源。为了当名发明家，这才故意这般懒！懒得挑水的人，发明了自来水管；懒得点蜡烛的人，发明了电灯电线。懒得上楼梯的人，把电梯装进高楼；懒得扇扇子的人，叫电扇不停地旋转。肯定最怕洗衣服的人，才使得洗衣机来到世间；最懒得迈步的人，发明了汽车、火车和轮船；我拿懒的种种好处，向亲爱的爸爸申辩。他却用勤快的巴掌，对我的屁股进行磨炼！看来，懒并不受人欢迎，至少在我的家庭里面。也许我的理解有点偏差，朋友，你可有正