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基于学习任务群理念的单篇教学任务设计策略

教学目标：

1.比较阅读两篇短文，学习不同文本的阅读方式，在阅读交流中丰富对金字塔以及古埃及文化的了解。2.学习根据实际需求和目的提取归纳文本信息，尝试在学习任务和生活情境中运用语言表达。

课时安排：1课时。

教学过程：

任务一初识金字塔，感受奇迹

1.同学们，今天这节课我们跟着课文一起去旅行，走进世界七大奇迹之一一金字塔（读课题）。

2.课前都预习过了，这篇课文与平时学习的课文有什么不同？（指名学生交流）交流要点：（1）课文由两篇短文组成。

（2）第一篇是抒情散文，第二篇是图文构成的非连续性文本。

3.在开始交流之前，请大家再把课文读一遍。（出示）自由读两篇短文，读准字音，读通句子。用以下句式说说你对金字塔有哪些了解，与同桌交流。我从《》中，了解到金字塔。

4.检验词语和长句朗读。

（1）出示：

译名不愧遐想古埃及泛滥淤泥精湛黏着物不可思议

指名读词语，相机正音\黏（nian）着（zhuó）物”。

（2）还有两个词语，一起读。（出示长句，加点词语。）

你看，天上地下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！

几千年来，在人们的心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。

要点：①准确朗读词语、句子。②生活中你还见过什么事物是黄澄澄的？（橘子、金子）③在苏州也有历经千年历史，由人类劳动和智慧创造的熠熠发光的世界文化遗产，你知道是什么吗？（园林）今后你向外地朋友介绍苏州的时候也可以说园林是这里熠熠发光的珍宝。

5.指名交流对金字塔的了解。要点：

（1）引导用“我从《》中，了解到金字塔”的

句式简要交流。

（2）归纳从哪个方面了解金字塔，相机板书：历史悠久、地理位置、外形特征、建造技术。

（3）介绍人类文明古迹通常都从这四个方面展开。

任务二走近金字塔，探究奇迹

1.根据学生交流，相机点出两篇短文文体特征。

预设一：围绕《不可思议的金字塔》交流。

要点：同学们对第二篇短文的阅读兴趣比较浓厚，能说说理由吗？（这是一篇非连续文本，不仅有文字，还配有图片，我们称之为“图文阅读\）

预设二：围绕《金字塔夕照》交流。

要点：这是一篇状物、抒情散文，五年级上册《白鹭》《落花生》都是这类散文。读这类文章重在感受优美的语言文字。夕阳下的金字塔给我们视觉上最大的冲击是什么？（金色）因此开篇第一句就写到“九月的开罗是金色的”，围绕这句话展开状物抒情描写。

2.不管是非连续性文本，还是状物抒情散文，都要抓住事物的特征。（出示）

读一读两篇文本，找出与金字塔四个方面特征相对应的词语。

交流并板书，教学要点：

（1）古老。关联语句\在金色的夕阳下…而那古老的金字塔啊…（2）雄浑。关联语句“你看，天上地下一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！”。（3）智慧。关联语句“几千年来…人类劳动和智慧的结晶…”

（4）神奇。相机点拨：①金字塔建在尼罗河的哪个方位？（尼罗河西岸）②出示图文信息（图片见课件）：地球上纬线有很多，但科学界对北纬30度特别感兴趣，它不仅横穿四大文明古国，更有无数的人类未解之谜发生在此。③追问：现在再请你从文中找出与地理位置相对应的词语。

3.短短十几分钟，同学们就进行了一次跨文本阅读，一篇是非连续性文本，一篇是抒情散文，两篇短文表达方式不同，你更喜欢哪一种？

生交流，师相机小结：抒情散文通常用描述性的文字状物描写，而非连续性文本用的是说明性的文字准确、直观、具体地表达。（相机板书：描述说明）

4.这在科普类读物中很常见，你平时喜欢读哪种科普读物？接下来我们也用这种方式把两篇短文联系起来读。（出示）

找一找一联系阅读两篇短文，根据《金字塔夕照》中的相关语句在《不可思议的金字塔》中找出相对应的句段。

读一读一一同桌合作，一人读描述性的语句，一人读说明性的文字。

学生交流相应语段。指名两人展示朗读。教学要点：

（1）展示朗读，教师相机点拨：描述性文字要读出感情，说明性文字要读准确。

（2）师生合作朗读，先读说明性文字，后读对应描述性文字。引导发现：两种文字切换朗读顺序，毫无违和感，可以合作当导游了。

（3）师生赛读，师有感情朗读说明性文字，提问这样读好不好。

小结：两篇短文表达方式不同，朗读的方式就不同，用联系读的方式加深了对金字塔从整体到细节的印象。（板书：联系读）

任务三介绍金字塔，演绎奇迹

1.想去看看埃及金字塔吗？（播放金字塔视频）

这是老师在“小红书APP”上找的视频，你们一定发

现了，它就是用“描述+说明\的结构来介绍金字塔

的，只要掌握了方法，你也可以成为出色的解说员。2.尝试联系运用两篇短文为金字塔配解说词。

（板书：联系用）出示支架和评价标准（见表1）：（开头引入）九月的开罗是金色