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基于大概念的初中语文单元项目化学习探索

摘要：基于大概念实施项目化学习，有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”，实现深度学习。由于大概念具有层级性，对具体的单元进行教学时，教师还需要关注课标、教材和学情，提炼出单元大概念，并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中，教师要围绕单元大概念，创设基于生活和经验的学习情境，以情境任务为驱动，以多元活动为载体，实施单元项目化学习，使学生由被动学习转变为主动探究，进而更有效地提升语文核心素养。

关键词：大概念；单元项目化学习；初中语文

随着课程改革的持续推进，以及中国学生发展核心素养的提出和逐渐落地，教师要如何转变观念、转型课堂，是值得持续思考和探讨的非常重要的问题。在此背景下，大概念、项目化学习、单元整体教学等名词被广泛提及，并掀起了研究与实践的热潮。作为一名初中语文教师，笔者从语文学科的属性出发，对基于大概念实施初中语文单元项目化学习进行了持续的探索。下面，笔者先分析大概念在项目化学习中的作用，再以具体的单元教学为例，阐述基于大概念开展初中语文单元项目化学习的实践。

一、大概念在项目化学习中的作用

（一）有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”

根据已有研究可知，大概念是具有高度概括性的，符合学科共识的，能够体现学科核心特质的原理或观点。基于大概念，教师可以从更高的站位出发，整合教学内容，规划教学和评价活动，学生可以在零散的知识之间建立关联，形成知识结构以及相对完整的情感认知、价值判断和行为取向。因此，基于大概念的项目化学习，有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”，是衔接知识与素养的重要一环。

（二）有利于实现深度学习

2019年印发的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，“要优化教学方式……开展研究型、项目化、合作式学习”。项目化学习成为教育教学的重要风向标。基于大概念的项目化学习，能聚焦概念性知识，通过合理有效的教学设计，将学生的思维引向深入，培养学生的合作能力、创新能力、沟通能力以及批判性思维。由此，学生的学习就能超越单一学科限制，面向生活需要，其学习方式也能由被动接受转变为主动探究，进而使学习行为由浅层认知转变为高阶思维的深度学习。

二、基于大概念的初中语文单元项目化学习实践

大概念具有层级性，因此对具体的单元教学来说，教师需要提炼出单元大概念，并以此统领单元项目化学习。

（一）提炼单元大概念

提炼单元大概念是开展单元项目化学习的第一步。从语文教学的角度来看，基于语文要素形成的概念性理解是单元教学的重要目标，所以单元教学要提炼出具有学科特质的总领性观点作为单元大概念。以统编版《语文》七年级下册第三单元为例，提炼单元大概念可关注以下几个要素。

1.关注课标

单元大概念的提炼，要关注课标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在“课程目标”第四学段目标“阅读与鉴赏”部分指出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式……欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”该单元课文多为叙事性作品，着重刻画人物形象，并抓住关键细节，运用事件叙述、场景描写等手法塑造人物形象，以精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出。依据《课程标准》要求，该单元教学要引导学生体悟文章的写作手法，通过对细节描写的关注感受文章的意蕴和所表达的情感，形成自己的情感认知。

2.关注教材

单元大概念的提炼，要关注单元导语，紧扣教材内容。该单元四篇课文从内容上看，都是关于“小人物”的故事，都以写人记事为主，但有的内容较多，有的篇幅较长，有的内涵较深，想要“讲透学全”难度很大。根据单元导语“这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美”，笔者将该单元的总领性学习目标确定为：细读文本，关注细节描写及其与前后文的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。此外，该单元的写作训练要求为“抓住细节”，笔者确定的单元学习目标与此相契合。

3.关注学情

单元大概念的提炼，还要关注具体的学情。通过调研，笔者发现任教班级的学生在写记人叙事类作文时普遍存在难点：不能对人物、景物或事件等表现对象进行具体细微的刻画。这就要求笔者必须教会学生如何捕捉生活中的细节，如何进行生动的描写，如何在写作中运用细节来刻画人物、表达情感。

综合以上三个要素，笔者提炼出“以细节丰满人物，借人物传情言志”单元大概念，这既符合《课程标准》的要求，又指向单元学习目标，还扣合具体学情。

（二）紧扣单元大概念实施单元项目化学习活动

在确定单元大概念后，下一步应围绕单元大概念，创设基于生活和经验的学习情境，以情境任务为驱动，以多元活动为载体，实施单元项目化学习。因此