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探究北欧国家研究型幼儿教师培养模式

新世纪的产业革命和国际竞争推动了全球对人才素质要求的提升，各国政府对教师角色的期望也在转变。目前，重点是培养具备独立思考和研究能力的终身学习型教师，这与传统教师角色不同。北欧国家在教师教育方面取得了一些经验，特别是在培养适应新时代的教师方面。本文将探讨北欧国家的幼儿教师教育模式，分享这些经验。

一、北欧幼儿教师教育的背景与发展趋势

北欧教师教育起源于宗教影响，强调班级与社会需求结合。随后，教育趋向专业化和系统化。瑞典早期幼儿教师培训非正式，但20世纪初福禄贝尔教育哲学的引入使其正规化，推动了专业化和系统化。60年代儿童心理学发展促使教师接受系统训练和相关课程学习。70年代时期，政府关注儿童全面发展，教育指南要求综合照护，课程由孤立转向整合性学习模式。这些变化提升了对幼儿园老师培训的要求。

除此之外，北欧国家的教师教育体系中还存在着一种独特的相互学习的传统。这种相互学习的传统在第二次世界大战之后达到了一个前所未有的高潮。在这样一个充满学习氛围的环境中，瑞典和芬兰逐渐成为其他国家学习的典范。特别是芬兰，其基于硕士水平的教师培训模式，结合了小组同伴导师制的教学方法，成为其他北欧国家竞相学习和效仿的典范。

二、北欧国家教师教育培养体系

本文将从职前和在职两个维度来介绍北欧国家教师教育的培养体系。

（一）职前教师教育培养体系

在一项深入的研究中，研究者们对过去十年间

830多项关于北欧职前教师教育的文献进行了系统性的整理和分析，揭示了一个显著的趋势：绝大多数的研究都聚焦于21世纪竞争力这一核心议题。所谓21世纪竞争力，涵盖了诸多关键领域，包括但不限于合作精神、批判性思维、创造力、沟通能力、企业家精神、数字技术与数字能力、探究力、可持续发展以及民主意识。这些研究成果也与北欧委员会对该地区的中长期发展规划不谋而合，北欧委员会的目标是将北欧地区打造成为全球最具竞争力的地区之一。为了培养学生的21世纪竞争力，教师本身也必须具备21世纪所需的竞争能力。这一点，实际上可以从北欧国家教师培养的内容、教育模式、选拔机制和监管方式等多个方面得到体现。

在探讨北欧国家幼儿教师培训课程的内容时，我们可以发现，这些课程不仅仅局限于基础的教学方法和儿童心理学等传统领域。实际上，北欧国家的幼儿教师培训课程内容非常丰富，涵盖了哲学、创造力、教育研究、分析与评估等多个维度。以瑞典的斯德哥尔摩大学为例，该校提供的早期教育本科项目内容十分全面，课程不仅包括教授法大纲、研究方法理论等基础教学内容，还涉及社会关系、测评、分析学习与发展、评估和发展过程等更为深人的领域。再来看芬兰的赫尔辛基大学，其本科课程同样注重多维度能力的培养，课程内容包括教学与指导、教育研究、反思和评估自己的实践教学能力、学习与互动、幼儿教育的社会、文化、历史和哲学等。这些课程的设计目的是全面提升幼儿教师的自主学习能力，包括他们的思辨能力、创造能力、研究与分析能力等，从而推动幼儿教师的终身学习，为他们未来的职业生涯打下坚实的基础。

此外，北欧国家的职前幼儿教师培训结合了理论学习和实践课程。在芬兰，三年的本科培训包括两年的实践，而丹麦三年半的培训则包含一年三个月的实践。这种培训模式旨在让教师在学习理论的同时，通过实践深化理解，并将理论应用于实际教学。

从职前幼儿教师的教育模式上看，我们发现主要有两种教育模式：一种是以芬兰为代表的教育体系，采取了一种硕士层次（三年本科+两年硕士)的培养模式，这种模式的特点在于其高度地学术化，强调理论与实践的结合；另一种则是以瑞典为代表的三年或三年半的本科层次的培养模式，这种模式更侧重于在较短的时间内完成教师教育的全过程。

具体来说，在芬兰的职前教师教育中，本科阶段和硕士阶段的侧重点有所不同。在本科阶段，学生主要学习科学性的论文写作，这包括文献综述型论文和实证研究小论文。而到了硕士阶段，学生则被要求进行更为深人的实证性研究项目。这种研究不仅限于理论探讨，更注重实际应用和问题解决。通过这种方式，学生能够将理论知识与实际教学情境相结合，从而更好地准备自己未来的教育工作。一些研究者通过对芬兰一线教师的深入调查，发现芬兰的教育模式显著强化了教师在课程制定和教育思想方面的角色，教师通过获得扎实的研究基础，能够在日常的教学实践中运用科学思维，从而促进了教育理论与实践的有效结合，提高了教学质量和效果。

相较而言，瑞典的教师培养模式则更为复杂和灵活。瑞典的教师教育模式，有从三年到五年半等多个选择，其中针对幼儿教师的教育本科项目包含三年和三年半两个选择。此外，瑞典还推出了简化教师教育计划，包括缩短补充教育的时长、加快学习进度等措施，来吸引更多教育申请者。北欧地区的其他国家，纷纷效仿瑞典的这些教育措施，例如挪威。需要指出的是，虽然瑞典采用了这种更为灵活和复杂的