平均数教学设计20242025学年四年级下册数学人教版.docxVIP

《平均数》教学设计

【教学内容】

人教版小学数学四年级下册第八单元平均数【教学目标】

1.在实际情境中经历和感知平均数产生的必要性，初步理解平均数的意义，掌握求和均分和移多补少的求平均数的方法，能运用平均数解决简单实际问题。

2.经历数据收集、整理和分析的统计全过程，感悟平均数的特性和价值，积累处理数据的经验，发展数据分析能力。

在解决真实问题的过程中进一步感悟统计在生活中的价值，体会数据蕴含的信息，丰富统计的数学活动经验，增强对数据分析和做出决策的能力。【教学重点】

理解平均数的内涵和特征，会求一组数据的平均数。【教学难点】

理解平均数的特性，感悟平均数的统计意义。【教学过程】

一、情景创设，引发需求

1.以妈妈抱怨小明写数学作业时间长（跟班级的小丁比）为引入，委屈的小明该如何让妈妈相信他呢？

出示小明搜集到的他们4人学习小组昨天完成数学作业的时间

(25,21,26,20)。这些数据该怎么整理呢？

3.根据统计表和统计图，小明的作业时间到底是多还是少？预设：和用时多的比，他算少；和用时少的比，他算多。

提问：到底和什么样的数据比，更合适？学生思考，表达自己的想法。

二、经历过程，构建概念

（一）求和均分，计算平均数

1.思考：你能用一个数代表他们四个人的数学作业时间吗？怎么得到的呢？2.追问：为什么要除以4？

明确：像这样用我们以前平均分的方法可以求得平均数。

（二）移多补少，感知平均数

1.你能结合统计图想一想，有没有别的方法也可以在图中找到这个平均数？2.学生介绍移多补少的过程，并进行课件演示。

3.进一步思考：23是他们每个人真实的作业时间吗？既然不是他们真实的作业时间，为什么还要拿小明的作业时间和23比？

小结：无论是用移多补少，还是求和均分，都是为了使原来几个不同的数变得同样多，得到的这个数就叫做这组数据的平均数。平均数23代表他们四个人的整体水平。

（三）极值变化，感悟敏感性

1.讨论：这时候小明有底气去找妈妈了吗？

预设：还没有，因为小明的作业时间高于四人平均时间。

2.追问：小明想换掉一个人的作业时间，如果你是小明，你想换谁？换成什

么样的数？

3.想象一下，如果小兰的作用时间变成56分钟，平均线会怎么变呢？如果来一个用时很少的同学呢？

学生用手势感受平均数受极值的变化而变化。

小结：你们对平均数的感觉越来越丰富了，平均数非常的敏感，很容易受到一个数据的变化而变化！

（四）由线到图，感悟区间性

1.这下小明学聪明了，他又去找了4个同学，非常开心，发现平均时间是40分钟。请你猜一猜，这4个人的数学作业时间可能是多少呢？再画一画，并用自己喜欢的方法进行验证。

2.学生自主活动，并依次呈现学生有代表性的作品，学生介绍。

3.关键问题：大家找到的4个条形高高低低各不相同，但是有什么共同点？

学生交流后明确：只要高出平均数的部分等于低于平均数的部分，能够移多补少就可以。

4.追问：平均数其实是有一个范围的，你们发现了吗？

小结：平均数总是比最大的数要小，比最小的数要大。

（五）交流思辨，感悟代表性

1.思辨：如果你是小明，你会选择带哪一幅图，去找妈妈呢？

学生交流后明确虽然现在第二幅的平均时间会多了，但是这样有意选择一些特殊的数据得到的平均数并不客观。

2.追问：要想真正的有说服力，我们应该选择合适的数据。小明应该和哪个数据比？

3.小明决定去搜集全班同学的数学作业时间，老师要用一个点表示一个同学的数学作业时间，仔细看，平均数是怎么变的？

4.几何画板动态演示随着点的增加而引起的平均线的变化，学生也跟随着用于势表示出平均数的变化情况。

学生交流中明确：数据越多，平均数受个别数据的影响就越少，越能代表一组数据的整体水平。

5.学生情景模拟小明利用全班平均数和妈妈对话，让妈妈信服。

小结：小明用数据说话，有理有据的让妈妈信服，多么有力量啊。

三、巩固练习，拓展提升

（一）平均数的辨析

1.妈妈还有一个困惑，双減要求平均每天全部的书面作业时间不超过60分钟，但是妈妈发现小明昨天一天作业时间就花了80分钟，不符合双減的要求。

2.思辨：妈妈的说法对吗？同学们，你们准备怎么和妈妈解释呢？

3.小结：平均时间不超过60分钟不代表每天都要小于60分钟，是一个总体水平。

（二）计算难点突破

1.小明决定继续开展数据调查，他统计了自己一个星期的全部书面作业完成时间。那小明本周的平均作业完成时间该怎么计算呢？请你列式计算。

预设1：（52+63+45+80）÷4=60预设2：（52+63+0+45+80）÷5=45

2.追问：你们同意哪一个？

小结：0也是一个数