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基于综合素养培养的高中化学大单元教学模式

随着教育教学的发展，高中化学大单元教学受到更多关注，教师要积极探究高效的教学策略，灵活开展教学活动，帮助学生掌握基本知识，提升学生的学习能力，挖掘学生潜能，促进学生全面发展。因此，教师应顺应教学发展趋势，摒弃传统呆板的教学方式，创新教学模式，整合单元教学内容，引导学生系统地学习化学知识，构建知识框架，发挥学生的主观能动性，强化学生的学习效果，培养学生的化学素养。在当今社会，综合素养被视为评价一个人成功和成长的一个关键因素，它涵盖一系列的内容，包括自我认知、沟通表达、领导力和创新思维。教师在综合素养背景下开展教学活动，不仅能够帮助学生打下坚实的学科基础，还能为学生今后个人的职业发展提供助力。然而，在实际教学中，部分教师的教学思维相对固化，没有立足教学实际，采用的教学方法不够灵活，忽视了学生之间的差异，只是将知识单向灌输给学生，学生无法在具有创新性的理论与实践相结合的教学活动中积累化学知识，影响了综合素养的提升。基于此，本文将从开展合作教学活动、结合生活进行教学、开展实验教学等方面出发，对高中化学大单元教学提出几点建议。

一、高中化学大单元教学模式实施的意义

近年来，大单元教学在高中教学中受到广泛关注，尤其是在化学教学中，教师需要重视教学手段的创新，积极整合单元教学内容，理清单元知识间的联系，结合学生的实际情况开展教学活动，满足学生的学习需求，提升学生的综合素养，进而收获良好的教学效果。

从教学层面而言，高中化学内容较多，知识点相对零散和复杂，教师应该积极整合教学内容，采用大单元教学模式进行授课，引导学生构建完整的知识体系，提升学生的综合素养。在实际教学中，教师应贯彻大单元教学理念，合理设计教学方案，引导学生积极参与教学活动，并多鼓励学生，增加学生学习的自信心，让学生在理论与实践相结合的教学活动中积累丰富的化学知识，减轻学习压力，从而轻松地理解化学原理，形成完整的知识框架，并将所学知识运用到实际问题解决中，提升知识应用能力。教师重视大单元教学模式的实施，不仅能够帮助学生立足单元整体进行学习，提升学生的学习质量，还能优化教学方案，解决以往教学中存在的问题，从而更好地培养学生的综合素养，收获良好的教学效果。

从学习层面而言，高中是学生学习与成长的重要时期，需要教师全面引导，帮助学生打下坚实的学科基础，促进学生学科素养的提升。学生在高中阶段需要学习的内容相对繁琐，教师应将零散的知识整合起来，开展大单元教学活动，引导学生构建知识体系，为后续学习和运用化学知识打下坚实的基础。教师实施大单元教学策略，能够帮助学生树立正确的学习观念，立足单元整体，探究知识之间的关联，让学生在交流和沟通中学会建立化学模型、推理化学实验、提升学习能力。学生在大单元教学活动中逐渐掌握学习技巧，明确知识之间的关联，不再碎片化地学习化学知识，不仅能够提高学习效率，还能提升综合素养，从而获得整体发展。

从教学发展层面而言，大单元教学是一种化零为整的教学思想，需要教师在教学之前充分了解教材内容，有效借助现有教学工具，帮助学生全面掌握化学知识、积累化学学习经验，提高学习质量。教师应树立大单元教学观念，摒弃传统的教学模式，使学生不再被动地接受知识的灌输，而是在良好的情境中探究化学知识，有助于调动学习兴趣。教师整合教学内容，明确教学方向，引导学生自主挖掘知识之间的关联，在化学实验和化学探究活动中构建知识体系，有利于促进学生综合素养的提升，同时推动教学的发展。

二、高中化学大单元教学中存在的问题

（一）教学内容呆板，教学质量有待提升

高中化学教师应积极创新教学手段，将化学知识以学生易于理解的方式讲解清楚，强化学生的学习效果。然而在实际教学中，部分教师的教学思维固化，大多采用传统的教学方式进行教学，忽视了大单元教学模式的价值，学生被动接受教师的灌输，学习质量较低。单一的教学方式忽视了知识之间的关联，学生难以跟上教师的教学节奏，不利于整体进步，也不利于学生综合素养的培养，教学质量长期得不到提高。

（二）学生学习兴趣不高，教学目标难以达成

在高中阶段，学生学习压力较大，容易丧失学习兴趣。为了解决这一问题，教师需要围绕学生开展大单元教学活动，给予学生充分的学习机会和空间，以培养学生的化学抽象思维，提高学生的学习质量。然而，在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，倾向于单向灌输给化学知识，导致学生长期处于枯燥的学习氛围中，进而降低了学习兴趣，不利于他们综合素养的提升。学生学习兴趣不高，就不会主动参与教学活动，而教师又忽视学生的实际学习感受，师生之间缺少有效沟通，教学活动对学生没有吸引力，导致学生对化学知识的学习存在畏难心理。综合这些因素，学生的学习效率较低，教师的教学目标难以达成。

（三）实验课程不够深入，教学效果不够理想

在日常开展教学活动的过程