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中学生心理发展

大纲表述：1掌握中学生认知发展的理论、特点和规律。2了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。3掌握中学生情绪的特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类。4掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。5理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好的人格。6了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。7了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。

第一节中学生认知发展认知是指人获得知识的活动，其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。个体的认知结构和认知能力发生变化与完善的过程称为认知发展。壹贰

中学生的年龄一般在11、12－17、18岁之间，该阶段的个体正处于青春期，他们的认知发展伴随着生理和心理的迅速发展而出现显著的改变

（一）皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰认为人的发展是一个适应的过程个体在与环境的不断相互作用中建构对于外部世界的理解。每一个个体都有其认知结构，皮亚杰称其为图式。建构主义发展观0201030405

皮亚杰认为，最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射。如吸吮反射、惊跳反射、探究反射等等01随着成长，为了适应周围的环境，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。02

个体的适应过程包括同化和顺应两种过程。借助同化，个体可以把新的知识纳入到已有的图式中去；而通过顺应，可以使个体改变自己原有的图式以适应外部世界。010203

皮亚杰认为，个体的心理发展，就是以同化和顺应的方式在与外部世界相互作用的同时，建构并调整自己的图式以不断达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善自己的认知结构，实现认知的发展。

2.认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的过程中，认知发展会形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。

他从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分认知发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑运算，也不能简单的理解为数学上的那种运算。他的理论中的“运算”，是指心理上进行的、内化了的动作。

皮亚杰把从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

STEP1STEP2STEP3STEP4感知运动阶段（0－2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和知觉的分化。前运算阶段（2－7岁）这个阶段儿童的各种感知图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。

A这个时期儿童的认知特点主要有：B儿童认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；C不能从他人的观点考虑问题，认为别人看到的世界都和自己所看到的一样，即自我中心主义；D思维具有不可逆性、刻板性；E没有物体守恒的概念。

具体运算阶段（7－11岁）1这个阶段的儿童的认知结构中已经具有抽象概念，因而能够进行逻辑推理；2获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念。3所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。4但这个阶段的儿童的思维仍需要具体事物的感性支持。5

形式运算阶段（11岁以上）01这个阶段的儿童思维是以命题形式进行的；02能够运用抽象的、符合形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考和解决各种问题；03能根据事实灵活解释规则。04

皮亚杰认为，虽然并不是所有的儿童都能够在同一年龄完成相同的阶段，但是儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段的发展总是后一个阶段发展的前提。01阶段之间的发展是逐渐的、持续的。01随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们将由一个不能思维，仅依靠感觉和运动认识世界的有机体逐步发展成为一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。01

3.对教育的启示首先，皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。其次，皮亚杰认为认知发展是呈阶段的，且各个阶段的顺序是不变的。儿童在不同的认知发展阶段认识和解释事物的方式是不同的。因此，要了解并根据儿童各阶段的认知的认知特点来设计教学

最后，皮亚杰对认知发展阶段的划分不是以个体年龄为标准的，不同的个体在认知发展的速率上是不同的，有快有慢，因此，同样年龄的儿童其认知发展水平并不一定相同。因此教学中要注意个别差异，做到因材施教。

（二）维果茨基的认知发展理化－历史发展观提出者前苏联的维果斯基，用此理论来解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。低级的心理机能是人和动物共有的，如感知、机械记忆、冲动性等等而高级的心理机能则是随意主动、概括抽象的、以语词符号为中介的、受社