AI“地”造未来——生成式人工智能激活课堂的新可能+课件.pptx

AI“地”造未来生成式人工智能激活课堂的新可能浙江省台州中学（东校区）单依婷

人工智能+教育?2013年电影《her》

科技领域1956年：人工智能起源“任何学习或智能特征都可以被精确描述，以至于可以制造出模拟它的机器。”用机器模拟人的智能计算智能感知智能认知智能

教育领域1956年：教育目标分类学理论复述、辨认、罗列回忆、陈述等描述、解释、举例分类、总结、归纳等运用、计算、说明演示、操作等区分、比较、对比等赞赏、争论、认可批评、权衡等设计、推测、调研等低阶思维高阶思维

判别式AI：记忆、理解、应用等低阶认知图像识别：记忆人工智能+教育生成式人工智能+高阶思维网络搜索：记忆理解

深度学习深度求索学习批判性思维培育引导学生对既定知识体系进行深入理解。学生主要依据已有的理论、概念和观点进行学习，批判性思维的培养更多是在现有知识框架内展开，对已有知识的准确性和合理性进行判断。以问题或兴趣为导向，学生需要主动探索未知领域，构建自己的认知。在此过程中，学生要面对没有标准答案的开放性问题，要对各种信息、观点进行质疑和辨析，提出自己独特的见解。创造性思维培育学生通过深度学习积累知识素材，这些都能成为创新的源泉，但其创新仅是在熟悉领域内对知识的重新组合与应用。注重在探索未知过程中激发创造性思维。由于问题具有开放性、探究性，没有固定的解决模式，学生需不受常规思维约束，从不同角度思考问题，强调从无到有的创新性突破互联网+教育：由大量的已有学习资源驱动。互联网提供了海量的文本、视频等材料（内容确定性），学生在给定的知识内容中进行学习，重点在于吸收和内化这些已存在的信息，为理解而教——深度学习人工智能+教育：主要由问题和兴趣驱动。人工智能可以根据学生的行为数据，挖掘学生潜在的兴趣点，或者学生基于生活、学习中的疑惑提出疑问，然后围绕这些兴趣点和问题开展深入探索（生成式内容→不确定性），为未知而教——深度求索学习海量资源库普惠性教育网络自主学习培养

问小白AI资源库：/常用的生成式人工智能

你是一名高中地理教师，要设计一个面向高X学生的《XXX》教案，要求融入乡土地理和小组探究活动，教学时间控制在40分钟内。生成式人工智能的指令词方法1角色扮演干什么+给谁干+目的+约束（RTGO结构）【注】表述尽量开放性方法2逐步细化如何提高学生的参与度？我是一名高中地理教师。地理这门课有一定难度，目前课堂上学生参与程度不高，特别是在【具体的教学环节，如小组讨论等】环节。这个学期内，怎么确实有效地提高学生对这门课的积极性？给我一个具体、实际、可操作的计划，要结合高中的教学资源和学生特点。why+when+who+where+how

生成式人工智能的课堂应用①快速生成智能化成果“文生图”“文生视频”等检验学习效果的有效方法：——根据学生的回答，AI能否正确呈现画面例：生成在西南风（主导风向）影响下形成的雅丹地貌演示：豆包/

生成式人工智能的课堂应用②助力学生个性化学习作为“辅助教师”：学生依据自己的学习能力、学习节奏和兴趣爱好对人工智能提出问题，并通过与人工智能的互动不断推进知识学习、构筑知识网络、精进学习能力。例：厘清地理概念，如熟制复种指数、生长期生长周期、风化作用风力作用等；解释地理过程，如大气受热过程、背斜谷和向斜山的形成过程、河流地貌的形成过程等

生成式人工智能的课堂应用②助力学生个性化学习作为“智能学伴”：生成式AI向学生推送丰富的相关材料，并以第三方的身份共同参与问题讨论，尤其部分生成式AI充分、透明地展示出他的思考过程，通过检索海量信息的AI想象力更丰富，可以拓宽学生思考的视角。“授人以鱼不如授人以渔”“数字人”等▲避免产生学习惰性，过度依赖AI▲提出具体问题→要求所有学生独立思考，形成初步解题思路→鼓励学生与AI进行递进式的交互对话→引导学生根据AI的反馈，完善当前提问或进一步追问→促进有意义和深刻的学习

生成式人工智能的课堂应用②助力学生个性化学习“授人以鱼不如授人以渔”“数字人”等▲向全班演示将问题交给AI，引导学生归纳其思考的过程和问题解决的思路▲将学生分组，教师通过适当的引导，促使学生之间进行思维的碰撞（世界咖啡屋、鱼缸式讨论、茶馆式讨论等），各小组间相互交流②找出AI思维对自己的启示记下即兴产生的联想和新创意想法。①将AI的思维链过程与自身的原始思考路径作对比分析作为“智能学伴”：生成式AI向学生推送丰富的相关材料，并以第三方的身份共同参与问题讨论，尤其部分生成式AI充分、透明地展示出他的思考过程，通过检索海