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立足“以学定教”让学“拾阶而上”

【摘要】教师在教学时应对教材进行寻根式解读，准确理解知识内涵和教学价值。细致分析学生真实的学习起点，准确把握教学的支点。立足学生的学习起点设计学习活动，激发学生自主探索的兴趣，让学生的学有支点；立足学生的学习难点设计学习路径，让学生的学有路径，引导学生的学习拾阶而上；立足学生的学习历程设计回顾反思几个方面进行阐述，使学生习得方法，促进学生的学力进阶。

【关键词】以学定教教学设计学习进阶

一、课前慎思

分数是一个结构比较复杂的数学概念，可以从分数、商、比等不同视角进行定义，这些都需要学生在学习、建构分数意义时要不断调整自己的认识视角，建立新旧知识间的关联。在教学时，教师需要立足知识整体结构与学生学习视角，了解学生的学习路径与学习困难，引导学生“拾级而上”，真正落实“以学定教”。史宁中教授曾指出，针对大脑的发育规律，理想的早期教育的基本理念是注重智力的开发，而不是注重知识的传授。当然，在智力的开发中必然要涉及知识，但教育的本质不在于传授知识，而在于激励、鼓励和唤醒。

认识一个整体的几分之一是建立在三年级上册学生认识分数基础上的，在学习时，学生需要把几个物体看成一个整体，平均分成若干份，用分数表示这样的一份或者几份，这是认识分数的一次跨越式发展。学生在学习例题：“把一盘桃（6个）平均分给2只小猴”时遇到两个困难。一是平均分的结果可以用整数3表示，为什么却选择用分数表示（体验比的内涵）；二是平均分的结果为什么不选用表示却用表示（体验分数内涵）。为了帮助学生突破原有认识，建立新的知识结构，笔者设计了“无具体数量的整体—有具体数量的整体—基于数的平均分”3个层次的体验，让学生学习“拾级而上”。

二、课堂实践

（一）立足原有认知，从1个物体走向1个整体

师：有2只小猴在玩耍，孙小圣路过，决定送给它们1只桃，如果把一个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？

生1：把这个桃从中间切半，每只小猴分一半。

生2：把这个桃平均分成2分，每只小猴分得这个桃的。

教师强调“平均分”，以及中的2表示什么意思，中的1表示什么意思。

师（出示例1）：把一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？

師：孙小圣感觉这两只小猴没吃过瘾，于是又端出了一盘桃子，盘子上用布盖着，也不知道里面有几个桃。你会分吗？请你们大胆试一试。

生1：我觉得不管有几个桃子，我就轮流分，先拿一个给第一只小猴，再拿一个给第二个小猴，以此类推，分完为止。万一多一个桃子，我再把这个桃子平均分成两半，每只小猴得一半。

生2：不管这盘子里有几个桃，我都把这盘桃子看成一个整体，平均分成2份，每只猴子分得这样的一份，也就是。

师：这两个同学说得都挺好，我们如果要把这盘桃子看成一个整体的话，就可以用集合圈，把这个盘子圈起来，表示一个整体（动画演示集合圈），这样，就会发现跟我们之前学习的分一个蛋糕差不多了吧，谁来说一说怎么分呢？

生：就直接把这个集合圈看成一个整体，平均分成两份，每只小猴分得一份。

（教师板书：看成一个整体）

师：说得很有道理。究竟应该怎么分呢？同学们可以大胆猜测，小心求证。下面让我们一起来研究一下吧。

【设计说明】教师利用集合的思想，用一盘不知道数量的桃子作为导入，引导学生用集合圈圈起来，学生就很容易将这盘桃子看成一个整体，再运用之前学过的知识，“把一个物体平均分”的方法，把这盘桃子平均分成两份。这样就很好地利用旧知建构出新知，以此突破本节课的难点，这样的设计很精妙。

（二）立足学生创造，从一个整体走向有具体数量的整体

教师投影出示：“我的研究单”。

学生独立探索，汇报。

生1：我的盘子里有4个桃，我把这盘桃看成一个整体，平均分成两份，每只猴分得这盘桃的。

生2：我的盘子里有8个桃，我把这盘桃看成一个整体，平均分成两份，每只猴分得这盘桃的。

生3：我的盘子里有6个桃，我把这盘桃看成一个整体，平均分成两份，每只猴分得这盘桃的。

生4：我的盘子里有10个桃，我把这盘桃看成一个整体，平均分成两份，每只猴分得这盘桃的。

师：有的同学的盘子里有4个桃，有的同学盘子里有6个桃，有的同学盘子里有8个桃，还有的同学盘子里有10个桃的，也就是说，桃子的数量不一样，为什么每只小猴分得的都是这盘桃的呢？

生1：因为我们都是分的2份，所以每只小猴都分得了这盘桃的。

生2：不管盘子里有几个桃，我们都是把这个盘子看成一个整体的来分的，都是平均分成了2份，因此每只小猴分得这盘桃的。

师（出示例2）：把这盘桃平均分给3只小猴，每份是这盘桃的几分之一？

生1：把这盘桃看成一个整体，平均分成3份，每只小猴分得这样的一份，也就是。

生2：把这盘桃子，用集体圈圈起来，看成一个整体，平均分成3份，每只小猴分到这盘桃的。

教师通过动画演示揭开盖在盘子上的布，露出6个桃。