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借用绘本情境提高英语教学能力

【摘要】培养学生的语言能力是义务教育英语课程的总目标。教师可以借助绘本，以图文并茂的形式带领学生进入有趣的语言世界，丰富话题资源，为学生语言表达搭建平台。教师在阅读前，激活学生原有的知识储备，引入新知识的学习，激发学生语言表达的动机；在阅读中，聚焦细节，利用预测，激活学生思维，通过问题引领，提升思维，拓展思考，促进学生思维；在阅读后，发挥想象，补全对白，提升语用能力，同时发掘文本留白，促进语言生长。

【关键词】英语教学绘本语用能力

语用能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语新课标指出，义务教育阶段英语课程的主要是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。可见，培养学生的语言能力非常重要，小学阶段是学生学习英语的起步阶段，加强学生口头表达能力和语言综合运用能力，能为其今后英语学习奠定基础。

著名语言学家克拉申认为，大量有效的语言输入对促进学习者语言输出能力的形成具有关键性的作用。鉴于部分学生语言知识薄弱、阅读能力较弱、学习兴趣减弱，笔者借助绘本精美的画面，丰富的内容，吸引学生的注意，激发他们的阅读兴趣，让学生真正体验到阅读给他们带来的乐趣。在教学中，教师根据教学实际，适当拓展教学内容，加强学生的语言输入，增强语言知识储备。笔者结合绘本Tigeriscoming，在阅读前后对学生进行语言能力培养。

绘本Tigeriscoming讲述了各种小动物制造惊喜给老虎过生日的故事。小动物们在窗前看到老虎过来了，纷纷躲藏在不同地方。教学以此为情境，引导老虎进入房间后，小动物们都跳了出来祝老虎生日快乐。教师通过此课的教学，引导学生学习方位介词。

一、以旧带新，激发语言动机

俗话说：“好的开始是成功的一半。”阅读前复习旧知，唤醒学生的知识储备，激发学生的学习兴趣，自然地引出新知。学生在轻松熟悉的氛围中学习，降低了学习难度，消除了紧张心理，产生了想说的动机，树立了语言自信。

在教学绘本前，教师了解了学情。学生已经掌握句型“I/We/Theyhave…Ithas…”，教师从学生已有的知识出发，引入有关绘本动物的知识。

T：Ihavemanyanimalfriends.Guesswhatanimalitis.Itsblackandwhite.Itcanrunfast.Whosthat？

S1：Itsapanda.

T：YesorNo？Why？

S2：No.Itsazebra.Becausepandacantrunfast.

T：Whatdoesithave？

S1：Ithasblackandwhitestrips.

T：Whatdoesitlike？

S2：Itlikeseatinggrassandleaves.

T：Doyouhaveananimalfriend？Canyouintroduceananimalfriendforme？

学生运用句型“Ithas…and…/Itlikes…/Itcan…”介紹动物朋友，灵活使用句式，丰富了内容。

教师从学生感兴趣的动物朋友出发，建立课文与绘本故事的链接，通过激活已有知识，使用相关句型引出绘本中的动物长颈鹿、老鼠等。以此提高了学生的学习热情，激发了其英语思维，锻炼了其口语表达能力，学生在交流中积累了giraffe、rat、strip、grass等词汇灵活使用相关和句型，丰厚了学生语言表达的内容。

二、聚焦细节，提升思维品质

苏霍姆林斯基曾指出，教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中，作出相应的变动。教师在教学中可以设置一些细节性问题，打开学生的思维，发挥学生的主观能动性，引导学生进入学习的状态。

（一）预测猜想，激活学生思维

“预测”是一种有效的阅读策略。它能激发学生的好奇心，满足学生的表现欲，调动学生的学习积极性，提高学生阅读的兴趣，打开思维之门。学生展开合理的猜想，真正实现从“要我学”转变为“我要学”，从而主动深入了解故事内容。

在阅读绘本前，教师选取两幅图，图1动物们聚在窗边，朝窗外看谁来了；图2老虎进来了，猜测小动物到哪里去了。

T：Look！Theanimalsarebythewindow.（播放老虎声音）Oh！Whoiscoming？

S1：Tigeriscoming.

T：DoyoulikeTiger？

S1：No.

T：WhatdoyouthinkofTiger？

S2：Heisveryscared.Imafraidofhim.

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