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逆向设计理念指导下的小学英语阅读教学设计

【摘要】逆向设计将预期目标和教学评价前置，坚持以学生为中心，清晰预期目的，精选评价证据，精心设计活动。小学英语阅读教学逆向设计有三个典型步骤，从明确预期的学习结果、精选适合的评价依据、设计精准的学习活动三个阶段进行阅读教学设计，旨在解决当前英语教学中目标与实际不符、学生不具备较好的主体意识、不能从全方面落实检测评价等问题，促进英语学科核心素养在英语教学中的落实。

【关键词】小学英语逆向设计阅读教学教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应树立“教—学—评”一致性和一体化的理念，坚持以评促学、以评促教，评价贯穿英语课程教与学的全过程。这使“考什么？教什么？”的传统教学，面临了更多挑战。美国教育专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在针对传统设计不足进行反思的过程中提出一种新型的教学设计模式—“逆向设计”。“逆向设计”理念主张在教学活动开始前首先要思考想要达到的学习结果，根据目标或标准确定用什么样的方法来证明学生是否掌握和理解了学习目标，并在此基础上开展教学。文章以译林版英语四年级上册Howmuch？的Storytime板块的阅读教学为例进行实践探索。

一、研读新课标和教材，明确预期的学习结果

传统的教学设计首先明确教学目标，而“逆向设计”理论强调教师首先要明确预期的学习结果。就英语学科而言，教师应该研读新课标及教材，确定学习目标，以及本课时要培养学生的关键能力与必备品格。

格兰特·威金斯将预期的学习结果分为三层：意义理解、实现迁移和掌握知能。译林版英语四年级上册Unit7Howmuch？的Storytime板块的主题语境是人与社会，语篇类型为对话文本，本单元的核心内容是如何询问物品的价格以及回答。基于英语新课标、单元内容所隐含的学科核心素养教学要求，以及教材编写的学科逻辑，再结合学生的认知水平，在单元整体教学目标整合的基础上，教师可以提炼适切的Storytime阅读板块的教学目标。学生预期完成的学习目标为通过观察、猜想、角色扮演、续编故事等丰富多彩的教学活动形式，在比较真实的情境中学会询问价格和购物，同时通过爱心义卖活动，体验帮助他人的快乐，在提升学习能力和语用能力的同时，树立正确的价值观，见表1。

二、基于预期学习成果，精选适合的评价依据

利用“逆向设计”理念开展英语阅读教学，教师要基于预期的学习成果，在精选适合的评估证据的基础上展开整体设计，同时思考运用什么样的评价或鉴定方法来检验学习目标或结果。评估的证据可用多样化方式来呈现，可以是上课时的提问、教师的点评；也可以针对学生练习情况做出的客观性评价；还可以是在相互交流探讨中，对学生的知识掌握情况做出的判断等。

（一）设置表现性任务

表现性任务主要是为评量证据所用，证明学生是否具备良好的学习能力，是否能够理解知识、完成知识迁移。因此，对于“理解意义”与“学习迁移”类的教学活动，主要以表现性任务进行评价。

（1）通过阅读，针对买卖双方的语言对比，结合教师提供的文本、学生以往经验，以及学生自行搜集的材料，将不同角色的差别表述出来，见图1。

（2）通过观察，发现义卖物品中还有一把扇子未卖出，创设Helen也来参加义卖活动的情境，续编故事，见图2。

（3）提炼主题意义后，要求学生思考除了义卖，我们还能为他们做什么？见图3。

（二）收集其他证据

结合预期想要达到的学习结果，教师还要运用行之有效的教学方法调动学生参与教学活动和学习任务的积极性，借助于其他证据激发学生的表现能力，这也能为后期落实评价任务提供过程性材料，见表2。

（三）学生评价和反馈

学生自我评价和反馈，不仅能让自己和伙伴及时发现自己的不足，还能培养学生良好的倾听他人表述的习惯。对于学生的评价，教师可以从语言输出能力和学生课堂参与度两方面设计。输出能力主要是要求学生针对自己的语言表达情况做出恰当评价，课堂参与度主要对学生听课专注度与关注度做出评价，见表3。

三、设计多样学习情境，精准实施教学过程

根据预期的学习效果和适合的评价依据，教师要梳理本节课的知识点，创设多样化的学习情境与体验式任务来持续激发学生的学习兴趣与动力，帮助学生运用所学知识解决实际问题，培养学生听、说、读、写的能力，发展学生的认知能力，实现深度学习，达成语言能力提升的目的。

任务一：复习热身

学习活动：在复习热身活动中激发兴趣。师生问答：呈现上一个教学单元Unit6Atthesnackbar的情境，复习食品类单词与点餐用语。游戏热身：用“快闪”的形式复习学习过的数字类单词。导入新知：用Welldone来称赞学生，并提问为什么老师也称赞孩子们，导入本节阅读课的情境“义卖活动”，最后揭示课题。

设计意图：通过复习与本单元关联性较大的第六单元内容，让学生与已有知识产生勾连，激发