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内外衔接：中年级学生阅读素养提升的必要路径

【摘要】学会阅读就是学会学习，阅读能力是一个人基本素质的重要体现。本文将结合中年级学生课外阅读存在的问题、统编版语文教材编排特点及内容給予的启示，对推进中年级学生课外阅读、提升阅读素养进行分析与思考。

【关键词】阅读素养内外衔接中年级学生

义务教育语文课程实施要鼓励学生自主阅读，重视阅读引导，培养阅读兴趣。但是，就目前学生课外阅读的现状来看，存在很多问题。如何让学生的阅读能力得到提高，阅读素养得到提升，是当务之急，也是值得教师深思的事情。笔者结合中年级学生课外阅读存在的问题、统编版语文教材编排特点及内容给予的启示，对推进中年级学生课外阅读、提升阅读素养进行分析与思考。

一、中年级学生课外阅读存在的几大问题

（一）兴趣不浓

中年级学生自控能力差，部分学生过分依赖电子产品，缺少课外阅读的自觉性，呈现出一种被动读的现象。缺乏主动内驱力的课外阅读，致使出现一种无效、敷衍的课外阅读状况。

（二）种类单一

根据2021年太仓市阅读平台对全市小学生课外阅读均衡比例的分析图（见图1）及年龄可推断，中年级学生在选择课外阅读内容时种类单一，主要聚焦于自己感兴趣的一类课外书上，这很大程度上影响了学生阅读能力的提升及阅读广度的延展。

（三）方法缺乏

部分中年级学生在进行课外阅读时缺少必要的阅读方法，表现为浮光掠影式阅读，只关注插图而忽略文字信息，零碎无规划性，缺少深度思考。

（四）阅读碎片化

一部分中年级学生在进行课外阅读时没有合理规划，利用碎片时间阅读，在零星散点式的阅读过程中出现虎头蛇尾、草草收场的现象。这对整本书的阅读推进造成了一定的困难。

二、统编版语文教材对中年级学生课外阅读方面的指引

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中指出，要引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。中年级学生已告别拼音识字的拐杖式阅读，具备初步思考问题的能力，具备一定的语言文字积累和表达能力，是形成阅读兴趣和习惯稳定的关键期，也是习得阅读方法的黄金时期。

温儒敏教授强调，我们的语文课要致力于做到两个延伸：一是往课外阅读延伸，二是往语文生活延伸。以中年级语文教材为例，教材中出现了“阅读链接”“资料袋”“日积月累”“口语交际”“综合性学习”等栏目，鼓励学生进行相关的课外阅读，以及进行阅读输出与表达。教师要努力把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，把激发学生读书的兴趣放在首位，提升学生的语文素养。

教学精读课文时，要引导学生习得阅读方法，使学生在略读课文的自读尝试中得以体验，最后在“快乐读书吧”的大量课外阅读实践中巩固运用。如此构建的三位一体的阅读体系将课外阅读与课内阅读有机整合，达到促进学生阅读能力提升的目的。

（一）主题目标：渗透阅读方法

统编版语文教材每个单元的主题目标鲜明，特别加强重视中年级学生阅读方法的培养，并要求学生能够把自己听到的、看到的，内化成自己的语言表达出来。教材中有要求“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，也有引导“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，有“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”的阅读方法的指导，也有“指向培养阅读时注重语言文字积累及阅读方法的养成”。单元后的“语文学习园地”中“交流平台”栏目也做出了进一步的方法渗透及巩固练习。这都是该学段学生应掌握的阅读方法的二次巩固与渗透。

（二）结构组元：选择课外书目

教材采用双线并进的形式组织单元结构，“内容主题”组织单元就是其中一条。如三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题，其中的四则寓言故事有中国古代的、当代的，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，这就为中年级学生认识、了解寓言打开了一扇窗。教材在这一单元还安排了“快乐读书吧”栏目，继续推荐学生阅读各类经典寓言故事，由此激发学生阅读寓言故事的兴趣。

单元文本内容聚集，无疑为推荐课外阅读书目指出了明确的方向。教师可以将课内外的阅读推荐与阅读指导有机结合起来，即鼓励学生把阅读方法运用到课内外的阅读实践中去。

（三）快乐书吧：拓展阅读课程

统编版语文教材特别强调阅读能力的培养，注重构建阅读体系。三、四年级教材中都安排了“快乐读书吧”，将课外阅读课程化，这在一定程度上指向了课外阅读的广度。以四年级下册为例，“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，引导学生阅读科普作品，这就是对前面“科普”单元的拓展和延伸，通过该单元的学习与课外阅读的拓展，学生便可以了解更多的科学知识，从而产生探索科学世界的兴趣，发展科学思维，提高科学素养。

（四）综合学习：提升阅读水平

生活是语文学习的源头活水，实际的阅读经历也是从生活中来的。统编版语文三年级下册安排的综合性学习贯穿单元始终，层层推进，合理规划，在一定程度上延展了学生课外阅读的广