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培养学生“量感”核心素养的教学探索

【摘要】量感是对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。这里的可测量属性便是长短、轻重、二维平面大小、三维空间大小、时间长短等，这些都是抽象的属性。新课标把“量感”作为数学核心素养加以强化，使得“常见的量”这原本不起眼的角色熠熠生辉，只要学习量，就必须要渗透量感。“计量单位”的教学核心任务是培养学生的量感，让学生在活动中、在估测中、在体验中发展量感。

【关键词】量感计量估测数学核心素养数学体验

一、“量感”核心素养的内涵辨析

（一）量感的内涵

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次提出，“量感”作为数学核心素养之一。数学新课标中对于“量感”的界定，其指出量感是对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

在此之前，许多教师会认为量感就是数感，那为什么数学新课标中要加入“量感”？首先要厘清数感和量感的关系，数感和量感两者在很多地方都是形似貌和的，皆以“单位”的理解作为主要载体，区别在于前者强调的是计数单位（数学新课标新增“核心概念”），是对于数量多与少的描述，后者强调的是度量单位，物体的长短、轻重、二维平面大小、三维空间大小、时间长短等量的抽象描述。因此，“量感”一词的闪亮登场，使得“常见的量”这原本不起眼的角色熠熠生辉，只要学习量，就必须要渗透量感。

量感的重要载体便是对于计量的意义，即“计量单位”的理解，虽然定义中强调是直观感知，但我们要从直观感知走向度量感知，可以说量感的本质是“计量单位的累积”。它的主要内容有知道“量”的意义，能够理解统一计量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的计量单位，会在同一计量方法下进行不同单位的换算；初步感知计量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。

建立量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。

（二）量感的主要特征

量感不是学生与生俱来的，也不是教出来的，量感是一种感性认识，是一个需要不断“悟”的过程。学生需要在学习、操作中不断积累数学活动经验，逐步形成和发展量感。因此，量感的建立不能仅依赖于课堂，更需要生活中去体验、感知、内化、完善和丰富。

量感的建立与学生的经验有关。只有让学生充分经历对“量”的体验过程，才会形象、深刻、清晰地建立关于“量”的概念，如果学生没有具身体验，量感的建立根本无从谈起。因此，在教学中组织学生对身边的数量开展各种形式的估测，如，估测一千米有多长，一千克有多重，学校操场的面积等，这些活动都是让学生切身感受“量”，从而建立相关的量感。

二、小学数学教学中学生量感的培养意义

在小学数学教学中，数量、长度、质量、面积、体积等计量单位一向是教学的重点，同时也被认为是教学难点，而小学生受年龄特点与生活经验等因素影响，这些内容更为抽象，难理解。因此，在教学中培养学生的量感具有极其重要的意义。

（一）培养量感有助于提升学生的数学思维和解决问题的能力。

苏教版二年级上册“厘米和米”这一单元中，教材安排了“哪些物体的长度大约是1厘米”“哪些物体的长度可以用米作单位”这样的活动，学生在寻找长度接近1厘米、1米的物体时，就是在不断建立长度单位与生活经验的联系，丰富学生对“量”的认识，同时，还可以以此为标准判断其他物体的长度为几厘米或几米，解决有关物体长度的问题。

（二）学生估测能力的发展要建立在良好的“量感”基础上

现实学习中，学生“量感”的培养和发展依然存在较多的问题，尤其是中低年级学生，量感普遍缺失。如在执教的苏教版数学二年级下册“分米和毫米”，学生已经学过“厘米和米”，但是从学生的作业情况来看，学生的估测能力比较弱，究其原因就是学生的量感比较欠缺，对“毫米”的长度单位表象不深刻，对计量单位含义的理解浮于表面。因此，培养量感有助于提高学生估测能力，实现数学教学价值。

三、小学生“量感”培养的教学策略

（一）在活动中激发学生量感学习的需求

学生对计量单位的含义理解与否是衡量其“量感”形成与否的一个重要标志。在实际教学中，笔者发现，学生对计量单位含义的理解往往浮于表面。因此，在教学时设计数学活动能使学生体验量感的建立和发展过程，使量感更加直观地呈现在学生眼前。学生在亲历度量过程中体验“量”，在体验中充实对“量”的感悟。如在教学“面积单位”一课时，笔者设计了以下活动。

活动一：你能想办法测量课桌面的大小吗？用手边的工具试一试吧。

活动中，有的学生用直尺量课桌的边，有的学生拿数学书在课桌上比划，有的学生拿文具盒……由于学生们的测量工具不统一，得到的结果自然是不同的，在交流中，笔者指出：“同学们测量出的课桌面大小怎么不一样？”“怎样才能测出统一的结果？”等问题，引导学生体会需要一个统一的国际通用的测量面积的标准——面积单位的必要性。

活动二：小组合作，用1平方分米的纸片测量身边的物体的一个