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农村小学科学课实验教学由定性向定量的进阶

【摘要】随着科学新教材的推出，以及实验仪器和实验室的现代化升级，农村的科学实验教学也在发生了一些新的变化。农村小学实验教学应当立足于激发学生好奇心和求知欲，提高学生实验探究的参与度，促进学生对科学概念的建构和完善，为学生的课外探究活动提供有效指导，通过定性向定量实验的适当转变，实现农村小学科学课实验教学的进阶。

【关键词】小学科学实验教学定量实验教学策略

一、实验教学在科学教学中的重要性

小学科学实验中，定性实验和定量实验是两种最常见的类型。就一般意义而言，定性实验是测定物质的性质，即有或没有，存在或不存在，是对实验对象的性质进行描述。而定量实验是测定物质的性质大小，即有多少，有多强，是对实验对象数据方面的量化研究。

在科学实验教学中，做定性实验和定量实验，对于学生科学概念的生成具有重要的作用。实验教学不仅能调动学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性，而且作为探究性学习中的重要一环，学生可以在对定性实验的现象或定量实验数据的分析中，收集验证猜想的证据，对科学概念进行自主建构和理解，从而促进学生实验探究能力和科学思维能力的有效发展。

二、农村实验教学中的新变化

（一）实验室硬件的改善与更新

近些年，科技在民族复兴中的作用日益凸显。各级地方政府对农村小学科学教学的重视程度与日俱增，农村小学科学实验仪器更新速度也越来越快。农村老旧实验室逐渐被改造成了极富现代特色的数字化实验室，配置了许多数字化实验仪器，如电子天平、红外线温度计、带探头的电子温湿度计等。与此同时，也增加了很多的数字传感器，以及与之相配套的平板或笔记本电脑，如力学传感器、二氧化碳浓度传感器、pH值传感器、心电图传感器，等等，这些数字化设备为农村实验教学进阶提供了硬件基础，为科学教学中定性实验和定量实验的展开提供了载体，转变了实验结果和数据的呈现方式和形式，使学生的科学学习更为直观。

（二）新教材中实验教学设计的新思路

近年来，新仪器和新设备在科学实验教学中得到了广泛的运用。新教材对传统实验教学的活动设计改进，充分体现了由定性向定量实验适当转变的新思路，为农村小学科学课实验教学进阶指出了一条新路，为基础改革的发展提供了可能。

例如，在教学三年级上册“空气有质量吗”一课时，学生先用手感觉瘪的保鲜袋和装满空气的保鲜袋的质量差异，通过实验，学生发现两者前后的质量根本没有什么变化，这便引发学生对空气有无质量的猜想。接着借助一些材料，引导学生设计一个简易天平，将两只充了气的气球放置在用细线吊起的细杆两端，并使之平衡。然后将其中一只气球的气放掉，比较放气前后细杆平衡情况的变化，从而得出空气是有质量的这一结论。这是一个典型的定性实验，在以往的教材中这个实验探究就到此为止了，但学生的好奇心并未得到满足，他们还想知道空气的质量到底是多少，能不能称量出来？基于此，新教材对定性向定量作出了转变与调整，教材中指导学生学习电子天平的使用方法，并称量记录几个常见物品的质量，其数据可精确到小数点后两位。接着，教师出示瘪的皮球提问：它的质量是多少？如果往皮球里打15下气，质量会变成多少？如果再打25下、35下质量又分别变成多少？让学生在小组中称量并记录每次的数据，最后利用数据计算出打入不同次数空气的质量，并与先前所测身边物品的质量相比较，通过数据的分析发现空气其实是一种质量很轻的物质，见下页图1。

这又是一个典型的定量实验，使学生在建构空气有质量这一概念时，不仅依托定性实验中的现象分析，而且还可以与定量实验中的精确数据建立起联系，体现了由定性实验向定量实验的适当转变。

三、对农村实验教学进阶的新探索

笔者基于教学实践，以及对新教材先行课的学习体会，认为定性向定量实验适当的转变，实现了农村实验教学进阶的新探索。

（一）利用定性向定量实验的适当转变，激发学生的学习兴趣

小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力。利用定性向定量实验的适当转变，去激发学生的好奇心和求知欲，可以更好地激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

例如，在五年级上册先行课“热对流”的教学中，教师先出示一套装置，一根装有大半管水的试管被固定在铁架台上，在试管中部偏下的位置有一盏酒精灯。接着，教师用幻灯标注水里离加热点距离差不多的A、B两点，让学生猜想加热一会儿之后，两点温度会怎样，很多学生依据上节课学到的热传导知识，判断两点温度会升到差不多高。然后教师让两个学生用红外线温度计测了加热前A、B两点的水温，随后点燃酒精灯加热了一会儿，在熄灭酒精灯后，又同时测了加热后两点的水温，并将两次数据都用希沃展示在大屏上。通过所测数据发现A点温度从25℃上升到34℃，而B点的水温几乎没变，如图2。

与传统的将试管上部的水烧沸，让学生摸试管底部的水温的定性实验不