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逆向教学视角下的小学英语教材与绘本融合教学实践?

【摘要】教材是英语课程的核心资源。英语绘本是课程资源的补充。逆向教学视角下的绘本融合教学实践围绕逆向目标展开，具体实施路径为：深度解读文本，确定融合目标；提出基本问题，收集评估证据；聚焦融合锚点，设计学习活动；拓宽学习边界，发展核心素养。

【关键词】逆向教学绘本融合基本问题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要敢于突破教材的制约，充分发掘教材以外的资源。英语绘本图文并茂，有很强的趣味性，选择合适的英语绘本并将其与教材进行融合，可以丰富相关主题意义，增加学生的学习体验，从而促进其阅读素养的提升。依据由美国教育家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的“指向学生最终理解”的逆向设计步骤，本文以译林版英语五年级下册Unit4Seeingthedoctor的Checkouttime板块为例，从四个方面展开融合教学实践，旨在以“终”为“始”，推动学生的最终理解与运用。

一、深度解读文本，确定融合目标

（一）教材分析

教材是英语课程的核心资源。教师首先需要对单元内各语篇内容进行分析，在此基础上形成单元主题关联图，从而更好地定位单课时的主题意义，以此挑选内容匹配、语言难度适当、与学生认知情感匹配的英语绘本。本单元是译林版英语五年级下册Unit4Seeingthedoctor，主题语境是人与自我，主题群是生活与学习，共分为七个板块（见表1）。

在此基础上，教师可将关联性较强的语篇进行整合利用，从而形成完整的单元主题意义探究主线，即从就医经历（Storytime）—谈论疾病（GrammartimeFuntimeSoundtime）—关爱他人（CartoontimeCulturetime）—健康生活（Checkouttime）。Checkouttime板块是一个综合复习板块，本板块有两个活动，教师需要引导学生整合复习单元内容，鼓励学生在有需要的时候积极就医，倡导健康生活。

（二）学情分析

学生在译林版英语四年级下册U7Whatsthematter？中学会合理地表达需求，在译林版四年级下册U8Howareyou？中学会简单描述疾病和询问他人身体情况。因此，五年级下册Unit4Seeingthedoctor需要学生在之前所学的基础上，能够更为准确地描述疾病类词汇和身体感受，能够积极就医，学会感恩和帮助他人，对于健康的生活方式有初步认识。

（三）绘本分析

综合以上因素，教师选择了Liesbetslegers创作的绘本KatiegoestotheDoctor。绘本围绕小女孩Katie的就诊经历，详细描述了医生的检查过程，还有医生在检查过程中所体现出的人文关怀，跟教材主题、语境、句型都非常契合，能够丰富学生的体验。

（四）目标确定

逆向教学设计的第一阶段为“确定预期结果”，即教师需要从学生最终的理解出发，按照迁移目标、意义目标和知识技能目标自上而下设定教学目标。其中，迁移目标是对课程目标的承接，指向学生的核心素养和长远理解；意义目标聚焦对主题意义的探索；知识技能目标涵盖重点语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等。通过融合教材与绘本内容，本课时的教学目标如下：（1）迁移目标：学生能够知道就医的流程并能通过这样的经历，反思自身习惯，健康生活。（2）意义目标：了解医生的相关工作内容，学会感恩并积极帮助他人。（3）知识技能目标：学生能够简单了解医院的科室名称，并能够运用核心句型谈论疾病，听取或给予建议。

二、提出基本问题，收集评估证据

不同于传统的教学设计，逆向教学设计的第二阶段为“确定合适的评估证据”，评价活动紧随目标之后，使师生在教学活动中不断对教学目标进行回望，保证学生对于目标的达成度。根据威金斯和麦克泰格提出的逆向设计模型，当目标是深层理解和运用时，教师可以通过基本问题，借助表现性任务，从学生更真实的表现和运用来判断目标是否达成。

基本问题又称核心问题、大问题。基本问题能够帮助学生打开理解之门，能够激发学习者已有知识和个人经历之间的有意义联系，从而形成结构化认识。本课时围绕预期目标，基本问题可提炼为两个：（1）Whatmakesagooddoctor？（2）Howtoseektreatment？这些基本问题具有以下特征：指向本单元核心概念的理解，同时能够激发学生提出更多的问题；学生需要联系个人的经历围绕问题进行探索和思考，从多种途径寻找问题解决方案；无论时代如何变化，这些问题都是一个永恒的话题。这都符合威金斯和麦克泰格提出的基本问题的特征。

在此基础上，教师可依据基本问题，设计与真实世界相联系的表现性任务，让学生在真实的情境中实现更大程度的迁移（见表2）。

三、聚焦融合锚点，设计学习活动

逆向设计