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科技引领，教学创新

摘要：信息技术推动着教育教学向信息化方向改革与创新，教师与学生的学习观和知识观都发生了较大转变。学科教学更多关注培养学生的思维能力、合作能力和交流能力。合作探究式教学是数学新课标所倡导的一种教学模式，学生在与他人的交流和合作中学习数学思维、提升学习能力，形成主动探究数学知识的热情。智慧环境有助于落实合作探究式教学模式的效果，使学生的合作过程与探究过程更可控、更高效。本文以科技创新为基础，探讨智慧环境支持下的小学数学合作探究式教学实践。

关键词：科技创新智慧环境小学数学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提到数学教学需要教师与学生在交流与互动中推进，教师是学生合作探究的引导者和组织者，学生则是合作探究模式的主角。智慧环境有助于为学生打造开放自由的合作学习氛围，也有助于教师密切关注学生的合作过程和探究过程，实现更高效的师生双向互动，为提高小学数学教学效率打下基础。

一、智慧环境下小学数学合作探究式教学概述

（一）智慧环境

智慧环境又被称作智慧化学习环境，是信息技术支撑的教学模式之一，它是利用智能化技术构建智慧学习环境，辅助教师与学生灵活应用智能教学手段的基础，能为师生提供恰当的学习资料和互动工具，同时也能记录学生的学习过程、检验学生的学习成果。它能为学生提供更便捷、更高效的学习环境，是一种有利于学生发展的高级学习环境。小学数学教学中的智慧环境是指以大数据技术、人工智能技术和智慧学习平台等现代信息技术为支撑，以学生为主体，以智能设备为终端的智慧化学习场域。

（二）合作探究式教学

探究式学习主要包括自主探究和合作探究两种，自主探究是指学生基于个人认知、经验和理解展开的探究活动。而合作探究则强调小组成员间的密切合作，指的是为达成同一目标互帮互助的过程。合作探究式教学需要教师在课堂开展之前掌握学生的学情与个性特点，以组间同质和组内异质为原则划分学习小组，明确学生在小组合作探究中的角色与职能。总的来说，合作探究式教学模式指的是学生在教师的引导下，以小组为单位实现共同的学习目标，在相互配合的过程中解决疑难问题。相对于自主探究式学习而言，合作探究式学习更强调学生在合作过程中的主动性、开放性和参与性，强调学生主动参与合作和实践的重要性。

二、小学数学课堂教学现状

（一）课堂教学方法单一

从目前的情况来看，大部分小学数学课堂教学使用课件加知识讲授的方式，这种方式能够帮助教师在短时间完成知识的传授，提升教学效率，但无法满足学生的个性需要和成长需要，因此大部分学生认为这种单一的教学模式“无趣、乏味、枯燥”。在新时代，大部分小学生对丰富多元的教学手段期待感更高。因此，教师应尝试利用智慧环境增加数学课堂的趣味性、多元性和生动性，以此激发小学生的数学学习兴趣，使他们能够始终保持数学探究热情。

（二）合作探究流于形式

在小学数学教学中，大部分教师都会在特定的时间段组织学生开展小组讨论，但是教师并未对学生说明具体的合作要求和合作内容，只是鼓励学生以同桌讨论的方式完成合作，便于直接投入下一环节中。学生在合作交流和探讨的过程中，学习状态和讨论内容不受监管，甚至有一部分学生并未直接参与合作讨论。由此可以看出，合作探究流于形式，并未发挥其培养学生合作能力和学习能力的作用。

（三）智慧教室利用率低

现阶段，大部分先进地区的学校已配备了专门的智慧教室，供各学科教师根据教学需求选用，但大部分学校的智慧教室仅具备组织日常活动的功能。并且部分学校教师的智慧化教学水平不高，导致在课堂教学中智慧教室的智能终端教学功能并未得到充分发挥。比如，智慧教室中的平板电脑等智慧终端仅被用来拍照上传和推送习题，并未发挥其提高学生的学习效率和检测学生学习过程的作用。

三、智慧环境下小学数学合作探究式教学设计与实践研究

（一）多媒体课件加讲授——以“应用题”为例

开展应用题教学前，教师要做好学情分析工作，以此为基础对学生进行合理有效的分组。在进行合作探究式教学前，教师要针对学生的数学学习能力和兴趣爱好对其进行合理的分组。一方面，教师要充分考虑到学生的性格差异、兴趣差异、学习差异对学生进行合理的分组；另一方面，教师要充分尊重学生的个人意见，确保学生能够全身心地投入合作探究式学习中。

第一，在课前，教师需要利用智慧教学平台为学生推送应用题预习内容，由各小组组长带领本组成员开展预习工作。在预习环节，学生需要对本小组无法顺利解决的重点问题做好标注，并于课堂上共同交流和讨论。

第二，在课中，教师需要巧妙地利用智慧环境吸引学生学习兴趣，鼓励学生主动参与合作探究式学习。首先，在课堂导入环节，教师要为学生营造积极的学习氛围和学习环境。教师可以通过视频导入、故事导入、问题导入等方式为学生营造积极的解题氛围。例如，在教学分数应用题时，教师可以利用故事导入的方式吸引学生的注意力。比如，周一，小